|
| № | Статья | Скачиваний | |||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | The images presented in this work clearly illustrate the variety of experiences of motherhood. The material in this article supplements the existing epistemological ideas about the problem of determining the norms and deviations in psychological studies of motherhood. The author presents a system of diagnostic criteria and assessment of the mother-child relationship. The article explains the term “deviant motherhood” and indicates various degrees of severity of behavioral disorders. There are four main modes of the functioning of the “mother-child” system, reflecting the main variants of motherhood: normative and relatively normative motherhood, deviant mother-child relationship, pathological motherhood (antisocial form), and pathological motherhood (prosocial form). Ключевые слова: science, psychology, methodology, system, psyche, personality, woman, motherhood, mother, child, relationship, assessment, norm, deviation, pathology | 1594 | |||||
| 2 | It is customary to consider interpersonal relationships as a significant factor influencing the development of individual mental processes and personality. In recent years, studies that reveal the specifics of interpersonal relationships in persons with different types of dysontogenesis, including those with intellectual disabilities, have been of particular interest to specialists. This article presents the results of studying the interpersonal relationships of adolescents with intellectual disabilities (ID), complicated by visual impairment. When it comes to comparing the interpersonal relations in adolescents with intellectual disabilities, complicated by visual impairment and their peers with uncomplicated intellectual disabilities, the results of the study show that there are features which are general to both groups and features which are specific to only one group. In the surveyed groups, only one-third of adolescents consider their mother and father as a parental couple. More often than not, they communicate with their mother and refuse to communicate with their father. The adolescents of both groups are characterized by the following: low involvement in terms of interaction with peers; the presence of emotionally deficient or emotionally excessive reactions (with a predominance of the emotionally deficient type); poor decision-making, the desire to shift responsibility to others; lack of interest to become a leader; frequent conflicts with peers and inability to resolve them constructively. In addition, adolescents in the surveyed groups often demonstrate reactions to frustration in an active-aggressive or a passive-suffering manner. Moreover, in adolescents with uncomplicated ID, reactions of an active-aggressive type dominate, and in adolescents with ID complicated by visual impairment, reactions of a passive-suffering type are dominant. It is important to note that adolescents with ID complicated by visual impairment tend to be isolated from their peers and show high affection for home and their families. Ключевые слова: interpersonal relations, adolescent, intellect, intellectual disabilities, intellectual disabilities, visual impairment | 1431 | |||||
| 3 | Introduction. The article’s relevance is determined by the need to find new ways to study Russian classics in a modern school setting. As studies show, students’ quality of classics perception decreases every year, explained by socio-cultural conditions and methodological aspects. This problem requires special attention in connection with the past and upcoming 200th anniversaries of the most significant canonical writers: I.A. Goncharov, M.Yu. Lermontov, I.S. Turgenev, A.A. Fet, N.A. Nekrasov, A.N. Ostrovsky, F.M. Dostoevsky, L.N. Tolstoy. The author believes that literary anniversaries are a good incentive to revive the most influential classical literature and include students in their country’s cultural life. And the literature teacher might benefit from knowing the anniversaries mentioned above and whether there are any events dedicated to these anniversaries. Teachers should also contribute to a philological environment in the school and continuously improve literary and methodological competence. The study is based on the biography and works by Turgenev, whose 200th anniversary was widely celebrated in 2018. We want to share the experience of teaching the creative heritage of an outstanding Russian writer in a modern school; we identified the difficulties that literature teachers face and outlined productive ways to overcome psychological and pedagogical contradictions in the theory and practice of literary education, which happens primarily due to the gap between the scientific and pedagogical studies of Turgenev’s works. Materials and methods. The study hypothetically formulated the problem, which was confirmed during the analysis of scientific and methodological works and while evaluating students’ residual knowledge. Results and discussion. Stereotypes of students’ perception of the writer’s personality and his creative work are revealed. Productive ways and forms of acquaintance with the author’s personality, new genres of creating a biographical sketch are considered. Particular attention is paid to Turgenev’s concept of nature and love, their aesthetic and philosophical essence. New methods of enhancing the reading activity are proposed, particularly methods to create intertextuality (based on the appeal to the landscapes by the artists from the Barbizon school). The ways of acquainting students with the writer’s manor texts in the context of the Russian manor culture are presented. Specific recommendations are given to include the “Home of the Gentry” novel in the 10th-grade literature class. New approaches to the study of the “Fathers and Sons” novel are revealed, the comparison teaching method of the television series based on the writer’s work “Bazarov’s Mistake” by Avdotya Smirnova is proposed. Conclusion. To actualize the students’ perception of Turgenev’s novel, a model of a lesson dialogue is developed with the involvement of works of modern Literature (Vera Tchaikovskaya’s remake “New under the Sun”). In general, the study showed that it is possible to teach further methodological improvement of Turgenev’s creative work at school by relying on established traditions and using new forms and methods of the reading activity organization, and by increasing the philological competence of the literature teacher. Ключевые слова: updating the Russian classical Literature, I.S. Turgenev in the modern school, traditions and innovation, stereotypes of the writer’s world perception, knowledge evaluation, Turgenev’s concept of nature and love, manor texts, methods of reading activity enhancement, methods to create intertextuality, intermodality in a literature class | 1280 | |||||
| 4 | The article reveals such concepts as “metis,” “body techniques,” “practical skill,” “kinesthetic intelligence,” and “movement skill.” These concepts are united by the fact that the accumulation of knowledge is presented as a largely unconscious process in which muscles play the same role as the brain. The essence of these concepts can be expressed in the term “bodily knowledge,” which contrasts itself in the epistemological sense with codified practical knowledge, instructions, and rules – techne. Bodily knowledge is based on movements and muscle sensations. Russian physiologist I.M. Sechenov called this sensation “dark,” pointing out that such sensations are almost impossible to comprehend, describe, and analyze. However, such feelings cannot be entirely opposed to thought. This “smart skill,” as poet and writer Varlam Shalamov called it, can be considered a separate type of cognition. This article is an attempt to comprehensively discuss the concept of “body knowledge.” Ключевые слова: metis, techne, skill, movement skill, kinesthetic intelligence, body techniques | 939 | |||||
| 5 | Introduction The article considers the issue of increasing the motivation of technical university students to study a foreign language using English-language Internet memes, which are considered to be significant material for teaching Generation Z students. The purpose of the article is to theoretically substantiate and experimentally test the memes’ effectiveness in building motivation to study a foreign language. The research’s scientific novelty is identifying ways of organizing future engineers’ work with memes based on a variable methodological apparatus. Materials and methods The author analyses the literature on the study of the motivational processes among students of a non-linguistic university studying the English language and using creolized texts to organize their English language-learning process. The research material comprises memes taken from the Internet that correspond to the sections of their discipline program. Results and discussion A workflow for increasing students’ motivation to learn English based on their work with memes has been designed, including methodological and technological, content-motivational, and reflexive-evaluative modules. A methodological experiment has been carried out to test the proposed methods of increasing students’ motivation. An example of organizing the work with memes is given. Conclusion. The results of the methodological experiment conducted at the Trekhgorny Technological Institute confirmed the effectiveness of the proposed methods of developing students’ motivation. It was revealed that memes could become a powerful teaching material that helps to increase the motivation of future engineers to learn English. Ключевые слова: Internet memes, creolized text, motivation to learn English, students of a technical university | 865 | |||||
| 6 | The paper deals with the impact of smart technologies on cognitive and educational activities and assesses the role of smart education in education and cognition from semiotics and epistemology. The authors of the article consider smart-technologies as modern information technologies of various profiles, developed mainly for the performance of the semiotic and epistemological functions of the person with its maximum possible replacement in different areas of life. The article notes that when evaluating smart technologies, some criteria are often overlooked, while the importance of others is exaggerated. In general, quantitative scenarios for the use of smart technologies prevail over qualitative ones. This situation leads to the fact that the main characteristics of smart technologies are replaced by secondary ones, causing overestimated expectations. For example, the authors examined the misconception that a student who studies a subject as part of online learning using smart technology begins to participate in an epistemological situation from a semiotic perspective. It is because online learning makes students “discover” knowledge independently, without the necessary methodology and teacher support. An overwhelming amount of research sees this situation as an achievement, and the authors consider it to be a negative factor. However, according to the assessment of the consequences of smart learning, the best results are shown by students who already possess some methodological knowledge. At the same time, the vast majority of students show a decline in their performance in online education. The authors of the article note that from an epistemological point of view, such a property of smart technologies as a functional substitution of the subject is very consonant with some constructivist trends in epistemology and cognitive sciences, admitting “cognition without a subject.” These smart technologies’ parameters in education and epistemology allow some studies to voice ideas about the possibility of forming smart education and smart epistemology as non-subject ways of knowledge and cognition. The article demonstrated that this situation is permissible if one does not distinguish between the concepts of “information” and “knowledge” and the processes of cognition and informing. It is shown that if this condition is ignored, then the concepts of “knowledge” and “cognition” lose their meaning since the process of cognition is a way of relating knowledge and information, and it is impossible without a subject. The authors conclude that smart technologies should be considered an additional tool used for similar, but not heuristic, creative and primary actions prioritizing the subject in education and epistemology. Ключевые слова: education, cognition, smart-technologies, person, epistemology | 777 | |||||
| 7 | The quality of education is the main priority in most states’ policy, and Russia is no exception. Russia pays much attention to the accessibility of quality education for all citizens regardless of their place of residence and social status. The quality of education is considered a complex characteristic of educational activity and students’ training. We will consider it within the framework of this article in the context of the assessment and development of the school educational environment. The quality of the educational environment is provided by the following factors: content components relating to the interaction between participants of an educational relationship; organization of the educational process; conditions for professional staff growth and comfortable environment for exceptional children. The study using the SACERS rating scale revealed that schools in different districts of the metropolitan area differ in terms of providing students with equal conditions in their educational environment. The most significant differences were revealed in the following components of the educational environment: the creation of organizational conditions for extracurricular activities and additional education; interior solutions to ensure privacy, the comfort of communication, and motor activity; conditions for the learning and development of students with special educational needs. The study showed that schools with a higher quality index of the educational environment have quite homogeneous educational conditions. They provide relatively equal access to quality education compared to a group of structural units with a lower quality index. The differences in the compared educational organizations specifying the heterogeneity of educational conditions are related to characteristics such as the variability or uniformity in the use of resources, resource availability or its active use, whether it is a systematic or fragmented working process, and the focus on control norms or development. Ключевые слова: variability and use of school resources, quality of the educational environment, heterogeneity of educational conditions, educational environment, equal access to quality education, SACERS rating scale, schools with different educational environment quality indices | 755 | |||||
| 8 | In this paper, we look into how the new structure of the final-year undergraduate language assessment introduced by the School of Modern Languages (SML) at the University of Bristol (UoB) has affected the teaching on the final-year programme in the Department of Russian. This paper tests whether the intended learning outcomes, the content of the course, teaching on the individual modules, the learning resources and the new assessment can be considered as ‘constructively aligned’, i.e., whether the Russian language teaching team working on the new course design succeeded in ensuring that “the learning objectives, the learning processes and the assessment mode and criteria relate systematically to each other”. We will also explore whether the new blended synchronous and asynchronous teaching fits into the redesigned curriculum and whether the teaching programme continues to address the development of students’ discipline-related and transferable employability skills linked to the three areas of the Bristol Skills Network: knowledge and intellectual abilities; engagement and influence; personal effectiveness and wellbeing. The key element of this research is the analysis of the anonymous student feedback questionnaire (SFQ) which includes qualitative questions related to all three written modules taught on the redesigned final year Russian language unit: the students were given an opportunity to analyse the quality and effectiveness of their learning on this unit. Ключевые слова: learning, teaching, and assessing; learning objectives; intended learning outcomes, unit and programme design; constructive alignment; blended learning, quality assurance; peer-assessment; feedback; discipline-related skills, transferable employability skills | 738 | |||||
| 9 | Introduction. The nomadic peoples of the North, belonging to the Arctic world, can be regarded as a unique result of the development dynamics of world civilization. For many centuries, they managed to preserve a distinctive way of life and a nomadic lifestyle as the basis for the evolution of Arctic culture. Today, specialists are concerned about the traditional cultural norms, values, and ethnic characteristics of the northern territory peoples, established for centuries and which have now been partly lost. The goal is to characterize the educational process in the modern nomadic Arctic region. Materials and methods. Pedagogical literature analysis, the study of normative documentation regarding the education, systematization of the experience and practice from preschool and basic educational organizations in Yakutia, participant observation, questionnaire survey, expert assessment, use of the obtained results in the pedagogical practice. Results and Discussion. This study was carried out based on the following: regional educational space monitoring (the Republic of Sakha (Yakutia)), community and family education surveys, the study of the relevance of national holidays, and the demand for nomadic educational structures. The study of inherent upbringing processes among the peoples of the northern territories expands the existing ideas about the variety of means and forms of upbringing and new opportunities for individuality and subjectivity formation among Northerners in the harsh conditions of the Arctic region. The intertwining of cultures among the peoples inhabiting modern Yakutia pushes us to study the educational traditions using ethnocultural experience. Ethnocultural traditions are passed from generation to generation and are considered to be historically formed and transmitted through behavior patterns and folk-education practices, which include behavioral rules of everyday life, lifestyle, occupation traditions, social environment, systems of value orientations, spirituality, and language. Creating preschool educational space in a nomadic structure and a nomadic basic education organization in the Arctic region with nomadic settlements is analyzed. It is substantiated that a nomadic preschool’s educational space is considered an environment where self-organization is the value-oriented meetings between a teacher and a child, pedagogical events with the participation of children and parents, and other adults who are significant for the child. The study of the upbringing history among the peoples of the northern territories expands the understanding of the diversity in upbringing practices. The intertwining of cultures pushes us to update the ethnocultural experience. The choice of the language of communication between subjects of the educational space plays an important role and affects the formation of labor skills, and guarantees the development of traditional folk crafts in the Arctic territories with harsh local climatic conditions. The study revealed original upbringing practices associated with the use, for example, of the Even traditional calendar, folklore texts, ditties (keinairsya), riddles (tumta), sayings (bodu), myths, and songs (Balyh). Conclusion. The upbringing process of the northerner schoolchild can be represented by a logical sequence, expressed in the form of a chain: family, community, preschool, and basic school upbringing. The chain can be disseminated into different territorial entities. The nomadic way of life being revived today must have legal legitimacy justified by the current state legislation and be recognized as a free choice of the Northerner’s life path. Ключевые слова: education, educational space, nomadism, Arctic conditions, folk traditions, preschoolers, schoolchildren, cultural values, events, ethnopedagogy, nomadic educational organization, children and adults community | 736 | |||||
| 10 | When speaking about the value component of character education, one usually means, first and foremost, the value content of education associated with educational goals. A look at the current network resources only confirms this impression. For example, the authors of online publications deal mainly with the problems of patriotic, civic, ecological, and democratic education; to a lesser extent, also with moral (which is often reduced to patriotic and civic education) and esthetic (artistic, musical); there are also publications on Christian, especially Orthodox education. There is no reason to believe that diversified education can be effective. However, as a preparatory intellectual elaboration on ideologically heterogeneous content to be incorporated into character education, such an approach, analogous to subject-differentiated learning, may have practical significance. The relationship between values and character education has two aspects. One concerns the value content of character education. Here, it is appropriate to discuss the values of education programs. The other concerns the value bases, the value component of the educational activity itself, and the ethos of education. The theme of the value paradigms of character education, mentioned in the title of this article, emerges here. The educator implements a specific value system in their activity. However, the particular educational activity is not always directed at forming the underlying value system. | 735 | |||||
| 11 | Introduction. In the process of bilingual education, schoolchildren must not only qualitatively master the content of the subject but also overcome language difficulties. There is a connection between speech and mathematical activities. The essence and structure of bilingual mathematical competence are based on this relationship, allowing bilingual students to effectively acquire knowledge in the conditions of national-Russian bilingualism. We have also proposed ways of forming bilingual mathematical competence focused on developing mathematical speech culture and teaching schoolchildren to use multicultural knowledge. Aim. The article aims to characterize the pedagogical conditions directed at the emergence of bilingual mathematical competence among basic school students (grades 5 to 9) within national-Russian bilingualism. Material and methods. The study relies on theoretical methods of comparative analysis, synthesis, and generalization provided by the scientific and methodological literature on the researched topic. Results and discussion. Works indicating a clear relationship between the language of instruction and the subject of Mathematics were analyzed. The need to take into account the mother tongue of schoolchildren in bilingual education was established. In addition, it was found that the degree of native and Russian language proficiency affects the mathematics achievement of bilingual students. According to the analysis, bilingual education should lead to the emergence of competencies distinguished by a high level of language proficiency and high-quality mastering of the subject. Conclusion. The concept of “bilingual mathematical competence” got a detailed description in the course of the research. This concept combines components of a school subject, languages ( native and Russian), and a component of intercultural communication. The following pedagogical components were described: 1) tasks aimed at mastering terminology, symbols, and graphic images; verbal and logical constructions of the mathematical language; written educational texts; 2) illustrated Yakut-Russian, Russian-Yakut terminological dictionary in mathematics for the 5th and 6th grades, which includes 349 terms and set phrases; 3) bilingual strategies aimed at reducing the linguistic complexity of mathematical problems (by replacing unfamiliar or rare words; changing the passive voice to active verb forms; reducing long names and indications; highlighting individual conditional sentences, or changing the order of the conditional and main sentences; replacing complex questions to simple ones; clarification of abstractions using more specific information); 4) methods and techniques of bilingual teaching of mathematics (consecutive translation, visual aids, immersion teaching, semantization); 5) tasks that contain historical, ethnocultural, and local history materials. Ключевые слова: bilingual mathematical competence, instruction language, bilingualism, bilingual student, bitext, the culture of mathematical speech, bilingual student | 734 | |||||
| 12 | The authors of the article focus on changes related to education. Education is considered as a communicative construct arising from the process of symbolic interaction between individuals who establish meanings when coordinating their statements. The communicative generation of situations and orders of knowledge is interpreted as educational semiosis. Analyzed is the discourse of modern humanities which are competing with each other in determining the current socio-cultural situation. Highlighted is the research tendency, asserting the point of changing the cultural morphogenesis by means of its visualization processes. Based on this, the hypothesis of a gap between culture and education is put forward. According to this hypothesis, cultural relations are increasingly mediated by figurative participation, while educational practices appeal to verbal and textual forms of the situational mediation. Within the relations between actors in education, this is reflected in the dominance of legitimate (metanarrative) samples, the transmission model of educational knowledge, the communicative preference for orderliness, the desire for unambiguity, the clarity and completeness of logocentric forms of thinking, and so on. The change of the mediation form in the organization of educational interaction and the transition from the verbocentric order to the ocular-centric one, is suggested as a step in the development of modern education. It must affect the way educational relations (educational communication) function, the way words (speech) and images (vision) are inter-related, the principles of students’ orientation in their attitudes to the sign-symbolic world, their partners in interaction, and to themselves. In the first case, the point is to organize educational communication based on the principles of paradoxicality, paralogicality, and disproportionality of statements and images of the situation. Here the most important educational objective is to make the participants of the educational interaction consider their differences in their interpretations of the world, their styles of utterance, and their discursive positioning. In the second case, the educational objective is the liberalization of vision, which emerges in the course of perceptual work emancipated from the primary procedures of interpretation and comprehension of the visible and relying on the action of the image as the context of the statement. The third case is about worldview constants, radical changes in the position of the educational subject, acquiring the experience of self-detachment in learning. In the final analysis, this provides an opportunity for differentiation and diversification of the worlds of human presence. Ключевые слова: visualization of culture, orders of culture and education, sign-symbolic mediation of educational relations, educational semiosis, communicative design of educational interaction | 732 | |||||
| 13 | The state of modern preschool education in Russia and Mongolia is discussed in this paper. It is pointed out that preschool education is an integral and full-fledged part of the state general education system in both countries. This paper notes that preschool education aims not only to prepare five- to six-year-old children for school education but also, more importantly, to develop a healthy personality and self-esteem in preschool children. It is concluded that the system of preschool education in Mongolia is still at a developing stage, while Russia has enough experience to expand and enrich the education system as a whole. Ключевые слова: preschool childhood, preschool education, school preparation, preschool institutions of Mongolia, Russian education system, education through playing and gaming | 732 | |||||
| 14 | The teaching of mathematics should reflect the global trends in the development of mathematical and pedagogical scientific thought. The authors develop guidelines for studying mathematics in the 1st grade based on the Federal State Educational Standard. Thus, the structure and the form of the textbook content are described by chapter. The theoretical part should allow students to complete screening questions, univariate and multivariate tests, problems, and exercises. Each chapter of the developed textbook is divided into paragraphs, and each paragraph is divided into items. One item of theoretical material contains either a new idea to study or a set of interrelated concepts that define a new idea. According to this, it is possible to form mathematical knowledge trajectories. So, there are broad opportunities to transform knowledge elements into multimedia forms, including presentations, videos, test modules, and other newly emerging means of representation and visualization, using the achievements of artificial intelligence. It is possible to define main themes such as natural numbers counting, acquaintance with geometric shapes, comparison of objects in the value and quantity, acquaintance with a squared paper and measurement standards, the study of objects position, the sets consideration, introduction to the algorithm concept can. The authors’ conceptual directions of teaching mathematics in the 1st grade provide the foundation for mathematical education in general education schools for all the years of study. Ключевые слова: primary education, general education, teaching, mathematics, knowledge element | 731 | |||||
| 15 | A comparative analysis of theoretical and conceptual ideas in the organization and further implementation of psychological and pedagogical support for an exceptional student in an inclusive educational process is carried out. Psychological and pedagogical methods for emphatic comfort initiation for each child in an inclusive educational environment are highlighted. Practical examples of such techniques are creating social success situations for an exceptional person in an inclusive group, introducing elements of creativity to solve possible issues. The principles of psychological and pedagogical support that contribute to the success of an exceptional child in an inclusive class are the following: resistance, cooperation between all participants, reliance on the potential of the student’s personality, and others. Pedagogical modifications that optimize the process of inclusive learning are the following: change of motives for inclusive education, consolidation of positive behavioral forms of communication in an inclusive group, and other modifications. The types of adaptability formed due to effective psychological and pedagogical support of an exceptional child in an inclusive environment are considered: epistemological, perceptual, sociocommunicative, and semiotic adaptation. Ключевые слова: psychological and pedagogical support, inclusive education, exceptional child, exceptionality, educational psychologist | 726 | |||||
| 16 | In recent years, there has been a significant increase in children with various speech disorders. Also, identifying the factors causing these disorders early and providing proper support is increasingly important. If the steps to correct such speech disorders are not taken quickly, secondary issues, such as communication, socialization, and educational problems, are observed. Training and corrective measures should be carried out while considering both the individual’s psychological and physiological characteristics. Identifying the cause and symptoms of a speech disorder plays an important role when developing a plan for a child’s education, upbringing, and development. These measures are crucial to providing the most suitable help to children with such disorders. The signs identified during diagnosis and those revealing the causes of the speech disorders are vital for outlining a pathogenetic description of the disorder and prescribing a set of corrective measures. Speech disorders indicate the intactness of a large part of the central nervous system, including motor and sensory areas. Moreover, they have diagnostic applications in cases of organic brain damage, malfunctions in the development of the nervous system, and mental retardation of various origins. The pedagogical process must include a full examination, as well as the proper combined support by speech disorder specialists. It is possible to carry out differential diagnoses of speech function disorders using the results of genetic studies and prepare correctional programs tailored to the identified disorders. Ключевые слова: speech disorders, early diagnosis, genetic syndromes, correction of speech disorders | 716 | |||||
| 17 | Self-isolation measures implemented during the Covid-19 pandemic resulted in a quick transition to online instruction. As a result, teachers and students must master online learning tools and technologies in educational institutions. In addition, the problems with online education are frequently reported in scholarly sources. Many participants in the educational process faced difficulties during this period. In our opinion, many difficulties in online education were caused by insufficient training of self- directed learning skills in students and corresponding skills in teachers. At the same time, this group of universal learning skills is a mandatory part of education in Russian schools. The skills of self-organization and self-control are included in the Russian federal state educational standards requirements. A considerable number of scientific publications are devoted to the formation of assessment skills in school children. At the same time, the problem of training self-directed learning skills in online classes has not been sufficiently studied. This article examines the results of an independent assessment of self-directed learning skills and training in online classes for both primary school students and primary school teachers. As a result of the study, the following skills were identified as important for teaching primary school online learners: Planning, Self-Monitoring, Self-assessment, and selecting effective approaches for online learning. Empirical data were collected as part of the study. From this, the following points can be made: Primary school teachers are not prepared for online teaching; time demands on teachers have increased due to the specifics of teacher self-monitoring under the new conditions. Consequently, students need to learn the following skills during online teaching: self-monitoring, use of automated assessment and monitoring tools, self- and peer-assessment in the digital educational environment, and planning. The empirical data obtained show the importance of training self-monitoring skills for online teaching. Therefore, the proposed recommendations for improving teacher training education programs in pedagogical universities and in the teacher professional development system have practical relevance and can be implemented through appropriate educational programs. Ключевые слова: self-direction, self-control, planning skills, independent assessment in teaching, online learning, online teaching, online education, teacher education, primary school, functional literacy | 715 | |||||
| 18 | The paper presents the results of an empirical study on study overload in adolescent students. The theoretical and methodological grounding of the study is given. The objective relevance of the problem of study overload for the modern system of general education is shown. The nature and manifestations of study overload in the educational process were studied through cause-effect relations. Psychodiagnostic data was subjected to mathematical and statistical processing (correlation analysis, multiple regression analysis), classified, summarized, and interpreted. The results obtained in the empirical study allowed us to understand the prognosis and risks of study overload formation on psychological well-being in adolescence. The conclusion is given that study overload is caused not at the expense of the students’ main study load but as a result of attending additional types of educational classes. The results obtained concluded that one in five adolescent students have a significant, often maximum, pronounced excess of study load. Moreover, one in four students experience the presence of moderate study overload. To prevent study overload, we state that one should focus not only on the normative regulation of certain types of educational activities but also on the students’ subjective state. Recommendations of possible directions of preventive work with students on psychological prevention of study overload are outlined. Ключевые слова: students’ health, optimum study load, study overload, psycho-hygiene of educational activity, psychological prevention of study overload | 648 | |||||
| 19 | The problems of the civic position formation of an individual are rooted in multiple factors. These include a challenging stage in the development of Russian society, social, cultural, economic, and political problems, rethinking the country’s past, and unclear value references. All these factors can lead to moral disorientation and a loss of ideals. At the present stage, the formation of civic position is an interesting subject of research for many scientists. They reveal the essence of Citizenship as a concept and describe civic position formation’s psychological aspects. Moreover, citizenship is considered a social phenomenon, the formation of which depends on social relations and the organization of the educational process. During the last decade, there has been an increased interest in research on the problem of citizenship formation at an adolescent age. In pedagogy, the following types of positions are distinguished: lifestyle, social, and internal. The similarity of the concepts of Internal Position and Attitude is emphasized, and it is explained that Attitude defines Position as a unified system of individual-personal relations between a person and their surrounding reality. Objective and subjective factors under the influence of which a person’s civic position is formed are also explained. The objective factors refer to socio-political conditions. Meanwhile, subjective factors refer to the interests of the individual, their needs, abilities, and values. On this basis, the following components, which are most often highlighted by scientists in the study and generalization of a person’s civic position, and contribution to its formation, are listed: cognitive (knowledge of citizenship, civic position, civil rights and responsibilities), motivational-valuable (a humanistic feature of a person’s relationship to society, work, people and themselves, civic value orientations), and activity (ability to fulfill one’s civil rights and duties, comply with social and legal standards, carry out socially significant activities for the public good). Three levels of formation of a person’s civic position are distinguished and described (low, average, high). The relationship and differences of such concepts as Patriotism, Citizenship, Civic Position, as well as Patriot and Citizen are emphasized, and their essence is revealed. By Patriotism, we mean the feeling of love and attachment to a country and alliance with other citizens who share the same sentiment to create a feeling of oneness among the people. As part of the study of the civic position formation, the concept of Civic activity is touched upon, which is explained and classified by the following types: official (electoral process) and unofficial (participation in socially significant activities). The manifestation forms of a person’s civic position affecting their formation are outlined (passive, active, conformist (consumer), rebellious (protest), constructive). At the same time, emphasis is placed on an active civic position, in which society and the state are interested. The conclusion clarifies the definition of Civic Position, which is explained as a system of positive value orientations that an individual may possess in relation to the state, law, civil society, themselves as an active citizen, carrying out socially important activities, and a focus on the public good. The analysis of the studied topic allows us to state its undoubted theoretical and practical significance since this problem is relevant and not fully solved at the present stage of the socio-political development of Russia. Ключевые слова: civic position, attitudes, inner position, social position, attitude, cognitive component, motivational-valuable component, activity component, citizenship, citizen, patriotism, patriot, civic activity, official civic activity, unofficial civic activity, active civic position | 642 | |||||
| 20 | This article presents a comparative study of the sociocultural adaptation of international students coming to Russia from neighboring (former Soviet republics) and distant countries and studying at the universities of the South Russian region. The preliminary overview of the studies reflects the different contexts in which the problem of adaptation is studied: economic, political, ethno-cultural-differential, and socio-identitarian. It is noted that the Russian approach to the organization of the educational process in groups of international students is characterized by its integrative nature. The implementation of educational tasks includes communicative opportunities for adaptation. This increases the well-being of international students in everyday life. At the same time, concern for the quality of the educational process and advanced teaching technologies affects the prestige and, consequently, the economic competitiveness of the university and the international status of Russian higher education. The study of various aspects of international students’ adaptation – psychological (resources) and sociocultural (expression) – was conducted on a group of 397 individuals, mainly from countries with Eastern culture, 247 men and 150 women. Among them, 110 were from distant countries, and 287 were from neighboring countries. We used an express diagnosis method developed based on an adapted version of the method “Self-assessment of psychological adaptability” by A.L. Svensitsky and the scales “Social commitment to the country” and “Cultural commitment to the country” from the questionnaire by S.V. Frolova. Spearman rank correlation coefficient was used for statistical analysis of the obtained data. The psychological and sociocultural adaptation of respondents from both subgroups showed a similar correlation between adaptation resources and their expressions at p 0.01. At the same time, significant differences between the samples were found in the indicators. The students who came to study from distant countries (Asian and African countries) showed low psychological (active and communicative) potential for successful sociocultural adaptation, while they had high expectations for successful adaptation. Improving their adaptation potential through educational means can be achieved by combining academic work with problem-solving activities in the educational, vocational, social, and communication domains. Students from neighboring countries (former Soviet republics) based their claims of successful adaptation on the social ties between the countries but simultaneously showed a distance from Russian cultural values. In this case, the work of educators would be effective if they continued to develop positive dynamics for intercultural relations and incorporate the traditions of interethnic good neighborliness on the territory of the southern region of Russia. Ключевые слова: analytical context, academic adaptation, ethnocultural characteristics, international students, psychological adaptability, sociocultural adaptation | 620 | |||||
| 21 | The essence and reason for the inability to master mathematics are described as a lack of working memory. This paper describes two main approaches to solving the problem of teaching mathematics to students with learning difficulties in mathematics (MLD): (1) training working memory and (2) reducing the load on working memory in the instructional process. It was found that the results of the first approach are ambiguous: Training working memory leads to its improvement, which is confirmed by the test results but may not lead to improvement of the mathematical learning process associated with the student’s working memory. This justifies the primacy of the second approach. Both previously known methods for reducing the load on working memory in mathematics instruction are presented. A computer-based mathematics learning system developed by the author aims at automating basic computational skills (arithmetics, trigonometry, geometry). It is explained how to work with the developed computer-assisted learning system, which is based on the method of interval repetitions, and empirical data on the results of the system implementation are given. Ключевые слова: mathematical skills, mathematics education, working memory, computer-assisted mathematics learning, interval repetitions, learning anxiety in mathematics | 546 | |||||
| 22 | Introduction. The life of a modern person today is characterized by a constant renewal of the educational path, which allows one to quickly solve problems in both professional and personal development. The countries of Eurasia are no exception. The prioritized form of continuous education in the 21st century is non-formal education. It is democratic and makes exceptional use of the resources of civil society. Leading the development of non-formal education are self-organized communities of all ages, whose members create educational, cultural, and recreational activities in the network mode. In order to promote the educational activities of these communities, normative support is required, based on the provisions of the sciences of the interdisciplinary humanities field. The aim of the article. Describe the features of all age communities’ self-organization that form event networks. Research methods. Research methods include analyzing domestic and foreign studies, identifying scientific works whose results can be interpreted as possible solutions to the problems identified in this development, modeling methods, analysis and generalization of pedagogical experiences, pedagogical surveys, interviews, participant observation, and publicly speaking initiated and organized expertise. Results and Discussion. Rationale. To realize the developmental potential of non-formal practices in a formal educational setting, conditions must be created that attract a community of all ages (especially children and adults). Effective forms of self-organization of non-formal educational communities of all ages include the following: school communities for informal communication (CAS activities, music, sports, extracurricular academic subjects), families (family education and leisure), reading clubs, religious communities, travel groups, and city tour communities. This includes the active use of pedagogical practices of non-formal education: play and project activities, independent creative group activities, crowdsourcing, and participation in social networks. All age communities create networks of events of different types and forms, which make it possible to attract new members to the communities. Conclusion. In order to realize the development potential of non-formal education for all age communities, those responsible for formal educational institutions must create the conditions for the development of event networks: provide a venue and methodological support. Ключевые слова: continuing education, adult education, non-formal education, network of educational events, all-age communities | 518 | |||||
| 23 | Abstract. Despite the considerable number of studies dealing with the semiotic aspects of education, none show the full semiotic potential of pedagogical education. This study presents the hierarchies of sign systems and their application in the training and development of future teachers. The use of A.B. Solomonik’s pyramid of sign systems to determine the semiotic potential of pedagogical education is particularly relevant. In this context, two goals of pedagogical training are considered. The first one is to use the sign systems of the given classification to identify the contents of the subject mastered by future teachers and use them for pedagogical interaction. In this case, semiotic research is developed in three directions: the semiotics of visualization of the content of school subjects; semiotics of visualization of the teaching process based on modern possibilities of technical means of education and information and communication technologies; and semiotics of pedagogical communication (internal and external). The second goal defines the prospects for using the presented semiotic pyramid for cultivating a general professional culture for student teachers. However, as a science, education does not have formalized first and second-order systems within the given classification. In this study, stereotypes (perceptions, images, behaviors) that determine the dynamics of a future teacher’s education and development function as units of sign systems. The development of stereotypes of pedagogical culture in future teachers determines their professional and personal progress, and the emergence and dynamics of innovative solutions. The characteristics of the four-level sign systems are given 1) Natural Sign Systems. These are elementary representations of interaction between student and teacher, reflecting life experiences made before the beginning of professional education. 2) Image Systems. These are stereotypes about the school education system held by applicants to the pedagogical universities. Stereotypes have both positive and negative characteristics. 3) Linguistic Systems. Verbal texts contain theoretical information about a particular area of professional culture and presuppose that each student acquires it individually (lecture material, traditional learning assignments, homework). A semiotic model of learning is manifested. The teacher gives a theoretical introduction to pedagogical paradigms – meta stereotypes of pedagogical perceptions and behaviors through language systems. 4) Writing systems. This level of sign systems includes written texts (documents) reflecting pedagogical systems and technologies, educational programs, and standards. A certain role in the formation of stereotypes among teachers is played at this level by the lists of competencies and professional functions defined by educational and professional standards. A different approach to personal and professional development implies a practice-oriented educational system developed through the continuous exercise of job-related tasks. In this sense, teacher training should reflect professional activity with the broader perspectives of synergy. Ключевые слова: sign systems, training of teachers, semiotics of pedagogy, image of professional future, general professional culture of teachers, stereotype | 516 | |||||
| 24 | В этой статье автор предлагает интерпретацию ключевых суждений, выдвинутых современными учеными о чтении и письме с точки зрения мультимодальных способов преподавания. Мультимодальность в целом соответствует отображению в тексте более одного способа выражения смысла сообщений. В частности, запись слов в виде графем может сочетаться с визуальными образами в качестве вариантов передачи значения понятий. Автор выделяет две противоречивые тенденции в развитии вопросов относительно мультимодальности в науке и образовании. С одной стороны, мультимодальность раскрывает разнообразие способов своего представления и проникновения в различные области знаний и навыков. С другой стороны, в арсенале современных исследователей отсутствуют методологические средства, обеспечивающие однозначное прочтение и описание самого этого явления. Следовательно, затрудняется его освоение и применение в образовательной практике. Автор данной статьи раскрывает природу мультимодального подхода к обучению чтению и письму в сугубо теоретических аспектах. В этом отношении реализация возможностей педагогической рефлексии помогает найти ответ на вопрос, исчерпали ли традиционные характеристики мономодального образования свои возможности в современных условиях. Сравнительный анализ выступает основным методом исследования, которое состоит из двух разделов. Первый раздел исследования посвящен вопросу о трансформациях чтения в эпоху цифровых технологий. Рассмотрение автором трансформаций чтения помогает выдвинуть вопрос о семиотических источниках и формах познания. Обсуждение этого вопроса обеспечивает аутентичность написания текстов в школах и университетах, а также применение данных методик в ходе составлении первых научных текстов. Второй раздел исследования посвящен вопросу об ограничениях мультимодальных способов обучения письму в современном образовании. Проведенные изыскания помогают выявить критические моменты мультимодального варианта составления текстов как сообщений в цифровой среде. В данном случае исследование показывает, что возможности традиционных видов образования все еще не исчерпаны. Эти виды образования обеспечивают развитие навыков, связанных с фундаментальными знаниями, что помогает экономить время учащихся при выполнении письменных заданий. В целом, автор приходит к выводу о сохраняющейся актуальности возможностей традиционных видов образования в эпоху цифровых технологий. Более того, варианты традиционного образования востребованы на последних этапах обучения. Поэтому необходимо сочетать инновационные и традиционные подходы к обучению, поскольку только эта процедура помогает и повысить эффективность начальных этапов обучения, и снизить нагрузку студентов на завершающих этапах обучения, в особенности при подготовке выпускных квалифицированных работ. Ключевые слова: мультимодальность, обучение, экранные тексты, семиотические источники, дополненная реальность | 496 | |||||
| 25 | Some aspects of using the digital footprint in education are described. The connection of this approach with the use of expert systems and Big Data technologies is shown. Current trends are described, and the risks and challenges of using digital technologies in education are outlined. It is shown that the role of society and government institutions will only increase. The important role of a priori algorithms and expert judgments in processing digital footprints is demonstrated. Finally, the authors argue that expectations about the prospects for using digital footprints to optimize management decisions in education must be tempered. They suggest focusing on developing digital culture, democratizing digital technologies, and the widespread acceptance of ethics in using Big Data. Ключевые слова: digital footprint, Big Data, education, digitization, digitalization, expert systems | 475 | |||||
| 26 | Abstract. The article deals with the development trends of the modern Russian system of secondary vocational education (SVE). The current state of SVE in the Tomsk region is described. Regional peculiarities and strategic goals of transformation of SVE in the context of socioeconomic development of the region are presented. A theoretical rationale for the cluster approach to the development of the SVE system is provided. The need for productivity changes in the regional SVE system using the cluster approach is demonstrated. A project for updating the SVE infrastructure in the Tomsk region, reflecting the principles and mechanisms of cluster policy, is proposed. The basic characteristics of two clusters – educational clusters and educational-industrial clusters – are presented. Scientifically justified hypotheses about the regularities and the effective functioning of these clusters are formulated. Cluster-driven organizational and pedagogical methods of integrating SVE practices and continuous professional development of the current personnel of the real economic sector are pointed out. Methods, management tools, and conditions for successful integration are mentioned. Conditions for the realization of pedagogical interaction between subjects participating in industrial cluster communities are presented. The existing practical experience of the Tomsk region with clusters in SVE transformation is summarized. Socioeconomic and pedagogical prospects of interaction between clusters and networks in SVE for solving urgent and future tasks at the regional level are predicted. The materials of the article are based on the results of educational design and research methods of theoretical analysis, survey, and expert method. Ключевые слова: socioeconomic development of the region, secondary vocational education, cluster approach, cluster policy, cluster-network interaction, education-industry cluster | 461 | |||||
| 27 | Введение. Статья посвящена современным методам обучения лексике языка специальности «Филология: Лингвистика: Литературоведение» и выдвигает на обсуждение два опробованных на практике метода – интегративный и ассоциативный. Интегративный метод связан с многоканальным предъявлением учебного материала и выявляет принципы его организации. За основу такой программы берётся курс аудирования учебных лекций, построенный исключительно на материале аутентичных лекционных фрагментов. Глоссарии лекций, являясь материалом для повторения основных трудностей русского произношения для инофонов, в то же время представляют предметный ряд дисциплины. В результате выстраивается компактный многоцелевой курс, охватывающий такие области, как фонетика/акцентуация/ритмика в совокупности с лексикой/грамматикой/логикой/композицией/риторикой/ анализом текста звучащего и письменного/развитием речи. Поскольку типология заданий по каждой лекции обширна и воспроизводится неоднократно, учащиеся получают возможность увидеть каждый предмет с разных сторон в его единстве и противоречиях. Ассоциативный метод нацелен на закрепление в памяти учащихся больших объёмов специальной лексики. Операциональная деятельность учащихся связана как с ближними и дальними, так и с осложнёнными ассоциациями на слово-стимул, взятое из лекционного глоссария. Целью статьи является как описание передаваемого интегративно и ассоциативно учебного материала, так и представление ряда способов работы со знанием в ходе подобных обучающих курсов. Материал и методы. Ведущим методом исследования послужил сопоставительный анализ реальных и гипотетических способов соединения разных целей, задач и видов речевой деятельности учащихся функционального курса русского языка как иностранного в едином курсе. Результаты и обсуждение. Выяснилось, что цели и задачи формирования ряда разных по своей природе компетенций совместимы в едином курсе обучения. Несущей основой такого курса может служить аудирование как вид речевой деятельности. А отрабатываемые в обсуждаемом трехчастном учебном комплексе умственные действия (извлечение информации из неоднородных источников, предлагаемых на разных носителях, сопоставление явлений, выделение главного, составление из разрозненных элементов целого, формулирование общей и частных проблем, исчисление аспектов проблемы) формируют определенный тип мышления, необходимый обучающимся не только по специальности «Филология: Лингвистика: Литературоведение», но и по другим специальностям. Заключение. Интегративный и ассоциативный учебные курсы представляют собой целостную систему, вовлекающую учащегося сразу в несколько видов умственной, речевой деятельности. Таким образом, достигается ускоренное формирование доминирующей, профессиональной коммуникативной компетенции. Ключевые слова: Русский язык как иностранный, интегративный метод, ассоциативный метод, обучение лексике, язык специальности «Филология» | 455 | |||||
| 28 | In this study, one of the aspects of teaching Russian as an international language, namely the teaching of mathematical terms in the preparatory department of a technical university in Russia, is considered. The relevance of this subject has arisen due to the growing number of international students in Russian universities and the need for them to master the Russian language as soon as possible to continue their studies at Russian universities. This work aims to describe the learning process of Russian scientific vocabulary and terminology of technical disciplines, especially the language of mathematics, by international students from the countries of the former Soviet Union studying at the Preparatory Department of Tomsk State University of Architecture and Civil Engineering. The complexity of mastering scientific vocabulary in Russian arises from the characteristic differences between Russian and Turkic languages. A linguistic experiment was conducted in which students heard and wrote down scientific terms, words, and phrases in Russian. Students were given a dictation test rich in scientific vocabulary. The results have been gathered, and numerous errors in spelling scientific terms have been pointed out. Studies in Russian universities take place mainly in Russian, with active use of scientific vocabulary, which is extremely difficult for people who are just beginning to learn Russian. After correcting the mistakes and explaining the correct spelling of the words, the dictation is repeated. The results obtained are compared. The features of deviations from the norm are identified, described, and structured, and options for working on the implementation of a program for the development of normative writing skills in international students are suggested. For example, it is quite challenging to determine the boundaries of a word, to identify differences between prefixes and prepositions, the normative spelling of vowels in the endings of nouns, adjectives, and verbs, and the spelling of fricative consonants. Ключевые слова: higher education in Russia, teaching international students, Russian as a foreign language, scientific language style, scientific terminology, language of mathematics | 452 | |||||
| 29 | В статье рассмотрена патология развития межполушарного взаимодействия у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС). На основе изученных результатов исследований российских и зарубежных авторов относительно морфологических различий мозолистого тела у людей с РАС, в которых выявлен специфический нейронный маркер, был определен новый вектор направления коррекционной работы. Поскольку мозолистое тело является главной комиссурой головного мозга и отвечает за межполушарное взаимодействие, авторы предположили, что его развитие у детей с РАС в процессе коррекционной работы позволит снизить такие проявления, как нескоординированная работа рук, трудности пространственной организации движений и действий, упрощение программы в динамическом праксисе, а также улучшить концентрацию внимания, повысить стрессоустойчивость. В качестве способа развития межполушарного взаимодействия была выбрана нейрогимнастика. С целью доказательства эффективности применения нейрогимнастики был проведен эксперимент, где для оценки уровня развития межполушарного взаимодействия использованы фрагменты нейропсихологической диагностики детей дошкольного возраста по Ж.М. Глозман, в частности ряд адаптированных проб, количественная оценка которых сопоставлена с обозначенными уровнями. Описаны результаты всех этапов исследования. В качестве экспериментального фактора выступали дополнительные методики, в частности нейрогимнастика, включенная в занятия с детьми экспериментальной группы сначала как замена традиционной разминки, а затем в структуру самих занятий. Анализ результатов, полученных на начало и конец эксперимента, позволили заключить, что короткие ежедневные занятия нейрогимнастикой могут ускорить развитие межполушарного взаимодействия у детей с РАС и приблизить его к уровню нормально развивающихся детей. Ключевые слова: расстройства аутистического спектра, аутизм, межполушарное взаимодействие, мозолистое тело, нейрогимнастика | 433 | |||||
| 30 | Заслуженная награда и похвала ребёнка, является одним из древних способов обратной связи о том, в нужном ли направлении развивается человек. Изучая способы позитивного подкрепления и различий в способах поощрения детей в разных странах, учителя могут лучше понять особенности своих возможных иностранных учеников, а также выбрать новые методы для поддержки учеников-соотечественников. Цель статьи – проанализировать различия в культуре наградного дискурса школьных достижений в российских и китайских школах. Методы исследования: сочетание сравнительного и описательного подхода к анализу текстов, статистический анализ. В исследовании использовались наградные тексты школьников и дошкольников из России (n = 51) и Китая (n = 50). В результате исследования было установлено, что для китайских образовательных учреждений характерны награды трёх форматов, а для российских – семи. Системы поощрений в России и Китае имеют схожесть и различия. Общим для обеих практик является поощрение хорошей успеваемости (достижение высокого рейтинга) и поддержка развития личных талантов ребенка в области искусств или в спорте. Свойственным исключительно китайской школе можно назвать поощрение личностных качеств ученика (любовь к труду, добросовестность, настойчивость и т.д.). Уникальной особенностью российской школы в этом контексте является поощрение активности школьника в какой-либо творческой деятельности («участие в выставке/фестивале») без указания конкретного результата ребенка. В текстах и китайских и российских наградных документов отмечаются «достижения», но в китайских наградах педагоги отдают предпочтение формулировкам, содержащим «надежду на будущие успехи», а в российских фиксируется только факт участия награждаемого ребенка в том или ином событии. Кроме того, в текстах российских наградных документов практически не используются художественные средства языка, в то время как в текстах китайских широко используются метафоры, эпитеты и сравнения для эмоционального усиления “поощрительного высказывания”. Ключевые слова: школьные награды, позитивная мотивация, педагогическая поддержка, обратная связь, поощрение, российская школа, китайская школа | 425 | |||||
| 31 | The initial thesis of this article is to consider the contemporary cultural situation as hyperdynamic, transterritorial, and formed by a multiplicity of mutually disproportionate worlds specifying a person’s position in them, together with the totality of their inherent meanings, visions, relations, behavioral patterns and possibilities of self-determination. Such a situational definition is a challenge to established educational practice, prompting it to dynamize and diversify the connections and relationships at work within it and to reorganize the forms of educational semiosis and the sign-symbolic mediators that support them, including texts specifically designed to orient students. After a critical evaluation of mapping as a constructive basis for the formation of students’ orientation competence (leading to a discursive unification and homogenization of educational practices), the authors attempt to develop an instrument of orientation mediation that highlights the multidimensionality of pedagogical positions and is subject to several key requirements. These are as follows: Orientation to the qualitative differences in educational relations in the processes of pedagogical self-organization; abandonment of the position of an absolute subject with the ability to perceive the educational environment panoptically; the incorporation of the student’s self-organization techniques that allow him/her to build moving and transforming coordinate systems and actions relevant to them in the orientation process. The semiotic construction of the mediator, designed by the authors to ensure the variability of the configurations of educational reality, aims analytically, above all, to explain and differentiate the political images of the production of educational subjects in the minds of students. Therefore, each of these policies is considered a discursive construction aimed at establishing and reproducing a model of a certain anthropological type in the educational environment. This means that this environment is an area of symbolic struggle of different pedagogical forms, which necessarily involve the consciousness and self-consciousness of their bearers in their structure. Thus, their self-reference or self-referentiality becomes the basic condition for constructing and reorganizing orientation systems. The form of mediation support for students’ orientation proposed by the authors uses the fundamental distinction between humanistic (pedagogical, anti-pedagogical) and posthumanistic policies of the genealogy of educational subjects, emphasizing their ontological specificity and epistemological incommensurability. The design of the text is based on posthumanist (postmodernist) concepts in search of a positive educational project that “creates new possibilities for development” rather than on critical engagement with the dominant discourses in education. The authors’ textual experiment raises a number of new research and practice questions, including those of textual exposition of ontologically heterogeneous forms of education, overcoming the effects of sign-symbolic reification of educational statements due to educational reproduction, clarifying the self-referential psychological and pedagogical conditions of the pedagogical self-determination subject. Ключевые слова: educational semiosis, self-referentiality, plurality, counter-text | 422 | |||||
| 32 | Previous studies have shown that the lack of a useful mental model of pointers is one of the reasons why many novice programmers fail the data structures course. This study had two main objectives: to analyze the status of mental models of pointers (focusing on value and address assignment); and to evaluate the impact of combining worked-examples and follow-up questions in CeliotM program visualization (PV) tool in the learning of pointers. The subjects of the study were sixty-two second-year undergraduate students taking a course on data structures (PMT 221) at the College of Natural and Mathematical Sciences (CNMS) of the University of Dodoma. Data were collected using pretest and posttest questionnaires. The collected data were analyzed using descriptive statistics. The results showed that 56.5% of the students had incorrect mental models of pointers. The results also showed that using the proposed strategy improved the students’ mental models of pointers from 56.5% to 87.1%. These results contribute to our understanding of the most common misconceptions that novice students may have when learning pointers. The findings of this study confirm previous studies that when the new innovative teaching strategies are used in combination with PV tools in teaching and learning programming can help improve students’ programming comprehension. Ключевые слова: programming, program visualization, threshold concept, pointers, mental model, follow-up questions | 406 | |||||
| 33 | The article is devoted to the analysis of the elements of visual communication presented in the interiors of schools. The lack of textual solutions that meet the emotional and value-based requirements of modern students in the visual space of the school is investigated. Texts in the educational space of the school are a flexible and multifunctional tool that can be used not only to increase the school’s attractiveness but also to create an educational dialog with students and their families. Texts can promote the rules of interaction between people and society, the value of ecological behavior, the effective use of resources, respect for others, and a subjective position in educational activities. Materials and Methods. Photographs and video recordings of the visual environment of modern Russian schools served as material for study. The data was collected not only in classrooms but also in all common spaces of the school – corridors, gymnasiums, canteens, museums, libraries, staircases, and entrance areas. In some cases, the object of analysis included images and texts conveying a specific meaning. Qualitative and quantitative analysis are the main methods used in studying text solutions in educational institutions. The article proposes a classification of visual solutions used in schools (8 types of texts) and describes the group interview method as a research tool for visual solutions in schools. Fixation and attribution of school texts were conducted in interaction with adolescent students. Results and Discussion. The study reveals the content and stylistics of interior elements in modern Russian schools. The article justifies the use of School Texts to develop students’ Flexible Skills. The modern visual environment of Russian schools is largely focused on the preservation of the traditional school system. It conveys a formalized idea of school, in which learning is the main focus rather than other aspects of students’ lives and personal development. Conclusion. In order to develop and implement these solutions, it is useful to combine the efforts of professionals from the fields of design, pedagogy, ergonomic psychology, philology, and linguistics and to listen to the ideas and desires of the main subjects in the educational process – the students themselves. The study results show a lack of professional solutions in the design of modern schools. The article suggests ways to overcome these gaps through a collaborative approach to the design of the visual environment of educational institutions. Ключевые слова: educational space interior design, learning space, visual communication at school, value-based text | 394 | |||||
| 34 | Introduction. The most important factor for students’ intellectual development is the teaching content. A textbook text is a didactic unit of teaching content. Therefore, the question arises about the requirements for modern textbook texts in the framework of the psycho-didactic approach. Materials and Methods. The study was conducted based on an analysis of the psychological features of the intellectual development of students within the psycho-didactic approach, which is based on the psychological and pedagogical rationale of the multifunctionality of modern mathematics teaching materials. Results and Discussion. The concept of development-focused educational text, which should be constructed as a multidimensional semantic space (hypertext), is introduced. Classification of development-focused educational texts is presented (using school mathematics as an example) based on the ontological theory of intelligence, targeting the enrichment of the main components of students’ mental experience – cognitive, conceptual, metacognitive, and intensional experience. Typology of pedagogical developmental texts of different types in teaching mathematics in middle school is given. Conclusion. The use of developmental textbook texts contributes to understanding mathematical material and developing students’ intellectual resources. Ключевые слова: educational content, textbook text, psycho-didactic approach, intellectual development, comprehension, mental experience, typology of development-focused educational texts | 392 | |||||
| 35 | Введение. Произведения русской классики составляют основу школьных и вузовских литературных курсов. Классика живет в «большом времени», и каждая эпоха по-своему их прочитывает и актуализирует. Методические аспекты обозначенной проблемы рассматриваются в данной статье на материале опыта преподавания учебных магистерских курсов в Институте филологии Московского педагогического государственного университета и широкомасштабного исследования, проводимого в рамках гранта РФФИ «Классика в диалоге с современностью: теоретические и методические аспекты изучения русской литературы». Материалы и методы. Мониторинг работ магистрантов Института филологии МПГУ, изучающих дисциплину «Изучение классической литературы в школе» (по направлению 44.04.01 Педагогическое образование (программа: «Актуальные процессы в филологическом образовании»)) и материалы курсов повышения квалификации педагогов при Санкт-Петербургском Институте Бизнеса и Инноваций составляют контент исследования. Результаты исследования. Проведённый констатирующий эксперимент показал возрастание частотности использования цифровых технологий, сетевого контента в процессе изучения классической литературы, а также необходимость привлечения произведений современной литературы с целью организации диалога с шедеврами русской и зарубежной классики. Обсуждение результатов. На современном этапе развития методической науки появилась необходимость в структурировании цифрового контента, активно используемого сегодня в образовательном пространстве для изучения классической литературы, а также вычленение основных направлений работы по сопоставлению классических текстов с произведениями новейшей литературы. Ключевые слова: русская классика, диалог, читатель, литературное образование, методики и технологии в преподавании, профессиональная подготовка, цифровой контент, новейшая литература | 386 | |||||
| 36 | Cross-cultural linguodidactics is considered a modern methodological tool that allows learning a foreign language not only in the context of immersion in the culture of the people – the native speaker of that language, but also to take into account the effects resulting from the interactive exchange of linguocultural information between all parties of multicultural communication. Based on the above positions, most linguistic facts acquire the status of units with a linguocultural and linguodidactic resource. Moreover, the acquisition and subsequent mastery of these foreign language units contribute to the formation of the secondary linguistic personality fragment of the worldview, which, in turn, allows for building and improving the competence base of an international student in the field of intercultural and multilingual interaction. Material and Methods. The study was conducted on the basis of the material contained in lexicographic sources to investigate the didactic resources of lexical borrowings – Russianisms and Chineseisms. The main method is a comprehensive cross-cultural analysis combining a number of methodological procedures: Observation, etymological, componential and lexical-semantic analysis, associative linguistic experiment, elements of linguoculturological, linguo-conceptual and discursive analysis. Results and Discussion. The cross-cultural study was conducted in several steps. First, based on the analysis of available lexicographic information, the presence of borrowed units belonging to various thematic groups (socio-political, scientific, and technical vocabulary, words denoting natural and geographical objects, realities of national life, economy, historical and cultural phenomena) was established in Russian and Chinese as actively contacting recipient languages. Second, it was found that Russianisms quantitatively predominate and most of the borrowings are internationalisms. Third, an association experiment conducted in groups of Russian and Chinese speakers was used to determine similarities and differences in the interpretation of borrowings. The results of the comparative analysis are mainly determined by the factors of the informant’s belonging to a certain linguistic culture and the level of foreign language proficiency. Finally, recommendations are formulated on how crosscultural analysis can be used for linguodidactic purposes. Conclusion. The didactic tool of cross-cultural analysis makes it possible to learn a foreign language thoroughly and comprehensively and to use it effectively as a means of intercultural communication. At the same time, the borrowed lexical units serve as valuable empirical material for the implementation of the methodological guidelines of a cross-cultural orientation. Ключевые слова: cross-cultural linguodidactics, secondary linguistic personality, linguistic culture, worldview, lexical borrowings, loanwords, cross-cultural resource of a lexical unit | 375 | |||||
| 37 | Introduction. The article shows the relevance of the problem of changes in the preparation of teachers for intercultural interaction, taking into account the specifics of regions on the territory of Russia. Furthermore, the authors have identified the main tasks, the solution of which will contribute to the development of a predictive model of teacher preparation in the future. Aim. To present an argument for the stages of development of a predictive model of teacher preparation for intercultural interaction. Materials and Methods. The leading methods are the analysis of theoretical literature on the topic of the selected study. The choice of such research approaches as structural and structural-functional allows us to characterize the preparation process of teachers for intercultural interaction as multi-component, multistage and multi-phase in the context of interaction between the regional education system and the system of higher education in the Russian Federation. Results. The steps to develop a model for predicting the content of teacher preparation programs for intercultural interaction are proposed, the essence of the concept of Teachers Preparation and Changes in Preparation is concretized, and strategies for organizing teacher preparation for intercultural interaction are identified (overcoming existing linearity, practice orientation and continuity, and strategies for proactive preparation). Clarification of the concept of Changes in Preparation and determination of the meaning of the predicted changes will allow us to identify in the future the factors influencing the process of teacher preparation for intercultural interaction: socio-political factors determine a new (possibly different) understanding of the strategy for the development of higher pedagogical education in the context of strengthening ethnocultural processes (e.g., legislation in the field of development of regional policy, the position of the state in the field of regulation of ethnic processes and dissemination of ideas on preservation of ethnic cultures; the growth of ethnocultural processes); regional factors - analysis of the processes that characterize the level of development of regional development (e.g., the demographic structure of the population, social mobility, dynamically changing requirements of the labor market); personal factors - adaptation of existing and definition of new goals of pedagogical higher education established and emerging in a particular university to preserve national culture and maintain ethnocultural diversity (e.g., teachers’ readiness for intercultural interaction; pedagogical initiatives, a framework program to prepare teachers for intercultural interaction). Conclusion. Based on the study, it was suggested that the next study should lead to the development of components of a predictive model for teacher preparation for intercultural interaction. Ключевые слова: regional education, intercultural interaction, changes in teacher preparation, strategies for organizing the educational process, comparative studies, predictive model | 339 | |||||
| 38 | Социальные сети – важная составляющая современной жизни. При этом значительно возросла активность молодежи в Сети. Однако чрезмерное увлечение социальными сетями привело многих к попаданию в зависимость от них, что создало многочисленные проблемы. Целью данного исследования является обнаружение в русскоязычной среде предполагаемых связей зависимости от социальных сетей с незащищенностью от кибербуллинга и виктимизацией пользователей социальных сетей. Данные для исследования были собраны посредством онлайн-опроса 211 учащихся Слонимского государственного медицинского колледжа. Показатели возраста испытуемых: М = 17,5, SD = 3,7. Зависимость от социальных сетей измерялась опросником ЗСС-15 (авторы В.П. Шейнов, А.С. Девицын), виктимизация – Методикой оценки степени виктимизации взрослого индивида (автор В.П. Шейнов), зависимость от смартфона – короткой версией САС-16 опросника зависимости от смартфона (В.П. Шейнов), незащищенности индивидов от кибербуллинга» (В.П. Шейнов). В данном исследовании задействованы факторные структуры: 1) опросника виктимизации, содержащего факторы склонности к агрессивному, саморазрушающему, зависимому, некртитчному и рисковому стилям поведения, а также интегративный показатель виктимизации (В.П. Шейнов); 2) трехфакторная модель зависимости от социальных сетей с факторами: «Психологическое состояние» пользователя сети, «Коммуникация» пользователя сети и «Информация» (В.П. Шейнов). В статье установлено, что зависимость от социальных сетей девушек и юношей положительно связана с их незащищенностью от кибербуллинга, виктимизацией и зависимостью от смартфона. Положительная связь зависимости от социальных сетей с виктимизацией реализуется за счет взаимных положительных связей между большинством факторов, формирующих эти сложные конструкты. Практическое значение полученных результатов состоит в возможности использовать их в разъяснении учащимся и студентам опасностей чрезмерного увлечения социальными сетями. Ключевые слова: зависимость от социальных сети, незащищенность от кибербуллинга, виктимизация, зависимость от смартфона, факторы, девушки, юноши | 333 | |||||
| 39 | Статья посвящена теоретико-методологическим аспектам рассмотрения понятий «зрелость» и «психологическая зрелость» личности. Научно обоснованы психологические подходы и взгляды отечественных и зарубежных исследователей на различные аспекты категории зрелости. Промежуточный вывод по проблеме исследования: на сегодняшний день дефиниция «зрелость» личности до конца не раскрыта и требует дальнейшего научного и прикладного изучения. Понятие «психологическая зрелость» отражено как в контексте онтогенеза, так и социализации. На основе существующих научных взглядов определены психологические составляющие зрелой личности. Проанализированы психологические подходы изучения зрелой и психологически зрелой личности. Проведена параллель становления зрелости человека и его психологической зрелости. С позиции гуманистического подхода систематизированы черты личности, характеризующие психологически зрелого человека. Доказана стадиальность данной категории. Представлено уровневое становление психологической зрелости личности. Доказано, что зрелость личности проявляется в мотивах деятельности, социальной компетентности, активности, в высокой степени ответственности и в сформированных внутренних позитивных установках по отношению к обществу. Ключевые слова: зрелость, психологическая зрелость, личность, становление, подходы к пониманию зрелости, концепции, онтогенез, социализация, качества зрелой личности, уровни становления психологической зрелости, подходы, качества психологически зрелой личности | 306 | |||||
| 40 | Рассматриваются грамматические средства, которые используются говорящим для обозначения источника информации при организации высказывания, цель которого − передача сведений, полученных в коммуникативных актах, предшествующих конкретному акту коммуникации. Показано, что эти грамматические средства, принадлежащие разным отделам системы языка, не охарактеризованы в полной мере в научно-методической литературе и, прежде всего, в нормативных документах, регламентирующих обучение иностранцев русскому языку. Между тем для иностранцев использование грамматических инструментов указания на источник информации в продуктивной речи, например, при написании обзора литературы в магистерской диссертации, представляет значительную трудность. Восполнить существующий пробел в прикладном описании системы языка (ее фрагмента) можно, опираясь на результаты ее исследования в теоретической лингвистике. Для определения места грамматических средств указания на источник информации в системе языка авторы обращаются к концепции коммуникативной грамматики Г.А. Золотовой, к предложенным в рамках этой концепции понятиям «авторизация», «средства авторизации». Вслед за Г.А. Золотовой грамматические средства авторизации классифицируются в зависимости от характера взаимодействия модели из текста-источника и выбранной модели передачи информации в создаваемом вторичном тексте. При рассмотрении системы средств авторизации в русском языке с позиций теоретической лингвистики формулируются и научно обосновываются задачи их изучения и описания в лингво-дидактическом аспекте, в целях обучения языку. | 295 | |||||
| 41 | Раскрыты цели и задачи подготовки учителей к реализации инновационной предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России» в условиях введения обновленных федеральных государственных образовательных стандартов, основных образовательных программ и федерального списка учебников. Авторы акцентируют внимание на проблемах, которые стоят в центре внимания системы переподготовки учителей, призванной дать ориентиры в современных инновационных методиках и техниках, используемых в ходе преподавания предмета «Основы религиозных культур и светской этики». Обращается внимание на необходимость выделения ценностных основ курса, управления подготовкой педагогов на региональном и местном уровнях, критического анализа имеющегося опыта применения эффективных способов решения острых вопросов содержания предметной области и методики его преподавания. Ключевой является проблема неготовности педагогов к реализации данного курса, недостаточное научное осмысление ими традиционных российских духовных ценностей, лежащих в ядре культуры каждого народа, для осознания и усвоения которых важно теологическое знание, которое не изучается будущими учителями во время их профессиональной подготовки в педагогических вузах. Возможности исправить ситуацию видятся авторам в системе повышения квалификации за счет введения модуля теологического знания. При этом под теологическим знанием понимается результат процесса познания и личностного осмысления религиозной традиции и его аутентичное отражение в сознании педагога на культурологической основе в виде понятий и ценностно-смысловых жизненных ориентиров. Ключевые слова: religious component in secular education, theological knowledge, cultural approach, spiritual and moral education, continuing education, in-service education, teacher training | 295 | |||||
| 42 | В современных историко-психологических исследованиях, проводимых в русле постнеклассической методологии, назревает необходимость перемещения познавательных ориентиров: с направлений, школ, исследовательских программ, концепций определенного исторического периода развития психологической науки на реализуемые в них способы мышления и типы рациональности; с монологического, ретроспективного описания процессов оформления и трансформации концептуального аппарата той или иной психологической школы на рефлексивно-диалогическую реконструкцию концептуального наследия вечно актуальных ученых, в свете сегодняшнего и завтрашнего дня развития психологии; с привычных тематических рубрик и разделов психологического знания на области «перекрытия» (метафора В.Е. Клочко) разных типов научной рациональности, в подвижных границах которых наиболее активно и плодотворно шли процессы «перерождения научной ткани» (метафора Л.С. Выготского) психологии; с общеизвестных и признанных теорий на концепции, признававшиеся ранее периферийными или даже маргинальными, но содержащими недооцененный эвристический потенциал; с традиций адаптации в психологии естественнонаучных объяснительных схем на ассимиляцию учеными-психологами философско-мировоззренческого наследия и описательного потенциала литературы и искусства. С целью сопоставления традиционного и постнеклассического взгляда на историко-психологическое исследование автором предлагаются метафоры «реставрации» и «ренесанса», которые иллюстрируют разные подходы к реконструкции исторических форм научной мысли: сохранение концептуальных «памятников» психологической науки и осмысляющее воссоздание концептуального наследия психологии с конструктивным пересмотром его эвристического потенциала. Обосновывается продуктивность применения трансспективного анализа (разработанного В.Е. Клочко) в историко-психологическом исследовании, поскольку он позволяет: наводить аналитические мосты между условно закрытыми научными системами и школами; понимать закономерные тенденции усложнения психологического познания с учетом конкуренции и сосуществования типов научной рациональности; выявлять соответствие и комплементарность психологических концепций, между которыми существуют значительные временные или парадигмальные «расстояния»; моделировать диалог и конфронтацию ученых, которые в силу разных причин не входили в один референтный или оппонентный круг. Ключевые слова: история психологии, психологическое знание, постнеклассическая психология, методологическая рефлексия, концептосфера, трансспективный анализ | 277 | |||||
| 43 | Большинство преподавателей информатики (И) согласны с тем, что изучение курса структур данных и алгоритмов (CS2) является сложным процессом из-за его высокой когнитивной нагрузки. Следовательно, изучение CS2 было связано с высоким уровнем неуспеваемости. Чтобы помочь снизить высокую когнитивную нагрузку, возлагаемую на учащихся изучающих CS2, были предложены алгоритмы визуализации (АВ). Несмотря на длительное использование АВ в преподавании и изучении CS2, исследования показывают, что такие инструменты не были столь педагогически эффективными, как это ожидалось. Это исследование было направлено на изучение влияния использования подхода конгруэнтной визуализации (КВ) в преподавании и изучении CS2. В этом подходе используется комбинация двух совместимых инструментов визуализации программ, которые включают подходы, управляемые машиной, и подходы, управляемые учащимся. Воздействие использования КВ-подхода оценивалось с использованием комбинации экспериментов, анализа документов и методов анкетирования. Объектами исследования стали 887 студентов первого курса бакалавриата Колледжа информатики и виртуального образования (CIVE) Университета Додомы в Танзании, изучающих CS2. Результаты показывают, что использование подхода КВ улучшило как показатели непрерывной оценки учащихся, так и показатели результатов сдачи выпускных экзаменов по сравнению с традиционным подходом. Ответы учащихся на последующий опрос показали, что использование подхода CV повысило мотивацию и уверенность учащихся в обучении CS2. Ключевые слова: структура данных и алгоритм, курс CS2, визуализация программы, визуализация алгоритма, конгруэнтная визуализация | 275 | |||||
| 44 | В условиях глобальных социальных трансформаций, задающих тренд на вариативность возможных сценариев личностного развития, перед современными старшеклассниками особенно остро встает вопрос относительно проектирования адекватного современным реалиям образа профессионального будущего, позволяющего, в том числе, учитывать тенденцию профилизации современной школы. Сформированные профессиональные перспективы помогают взрослеющему человеку сориентироваться в информационном поле возможностей выбора и обучения будущей профессии, обрести уверенность в завтрашнем дне, осуществить в настоящем необходимые действия, способствующие реализации поставленных целей. В связи с этим, одной из важных задач образовательных учреждений становится организация психолого-педагогического сопровождения процесса построения профессиональных перспектив учащихся старших классов. Цель представленного в статье исследования – оценка ведущих тенденций проектирования профессиональных перспектив современными старшеклассниками и выявление мишеней по организации психолого-педагогического сопровождения данного процесса. Методологической базой работы выступили идеи системного подхода, с позиций которого профессиональные перспективы осмыслены как взаимосвязанная совокупность перспективных линий развития, возникающих в пространстве локальных жизненных событий и обусловливающих облик будущего в границах сферы профессионального развития и карьерного продвижения. Определены измерения профессиональных перспектив как системного образования личности – ценностно-смысловое, когнитивное, эмоционально-оценочное, организационно-деятельностное. Методами эмпирического исследования выступили анкетный опрос, метод субъективного шкалирования, психологическое тестирование. Полученные данные обрабатывались математико-статистическими методами с использованием статистического пакета SPSS Statistics 22.0. В исследовании приняли участие 120 учащихся старших классов российской общеобразовательной школы. Результаты исследования показали, что в основе построения профессиональных перспектив старшеклассников лежат ценности сфер профессиональной деятельности, здоровья, саморазвития. Современные подростки ориентированы на планирование событий средне-удаленного будущего, периода от года до пяти лет. Старшеклассники представляют свое профессиональное будущее в позитивном ключе, у них активно развивается процесс самоорганизации деятельности, навыков тактического планирования и стратегического целеполагания. Психолого-педагогическое сопровождение становления профессиональных перспектив старшеклассников должно выстраиваться с учетом профиля обучения и быть направленным в одних случаях (математический профиль) на профилактику утраты интереса и возникновения ощущения предопределенности, а в других (гуманитарный профиль) – тревоги. Ключевые слова: профессиональные перспективы, старшеклассники, жизненные перспективы, профиль обучения | 275 | |||||
| 45 | Активное использование смартфонов и социальных сетей существенно влияет на качество общения. Меняются его характеристики, в частности, такой его признак, как самомониторинг общения, изучение которого весьма актуально. При этом в исследованиях активно используется созданная 40 лет назад М. Снайдером «Шкала самомониторинга общения». В отношении давно разработанных методик в психологической науке (у нас и за рубежом) сложилось убеждение, что их нужно перепроверить, поскольку ответы респондентов в настоящее время могут значительно отличаться от ответов их давних предшественников, на ответах которых много лет назад создавались эти опросники. Актуальна и установка на сокращение опросников, поскольку большие опросники вызывают трудности в сборе материалов и (как показали соответствующие исследования в офлайне и в онлайне) дают худшее качество получаемых ответов. Цели данного исследования: 1) разработка надежной и валидной короткой версии опросника «Самомониторинг общения»; 2) построение состоятельной факторной модели самомониторинга общения. Эмпирической основой исследования послужили результаты онлайн-тестирования 1911 испытуемых из Беларуси и России, в том числе 1206 женщин и 605 мужчин. В основу разработки положен классический тест М. Снайдера «Самомониторинг общения», использованы опросники зависимости от смартфона (автор – В.П. Шейнов), зависимости от социальных сетей (авторы – В.П. Шейнов, А.С. Девицын), опросник «Шкалы академической мотивации» Валлеранда (в адаптации к русскоязычному социуму Т.О. Гордеевой, О.А. Сычева и Е.Н. Осина). Статистический анализ проведен с помощью программ пакета SPSS-22 и пакета jamovi версии 2.3.21 на базе R. В результате данного исследования сконструирована состоящая из 8 вопросов валидная и надежная короткая версия опросника «Самомониторинг общения», обладающая лучшими психометрическими характеристиками, нежели его исходная версия М. Снайдера. Построена состоятельная двухфакторная модели самомониторинга общения. Короткая версия опросника «Самомониторинг общения» позволяет собирать выборки большего объема при лучшем качестве ответов. Ключевые слова: самомониторинг общения, опросник М. Снайдера, короткая версия опросника, надежность, валидность, факторная структура, психометрические характеристики, зависимость от смартфона, зависимость от социальных сетей, Шкалы академической мотивации | 267 | |||||
| 46 | В этом исследовании изучалась роль устойчивости к травмирующим событиям июня и июля 2016 года, когда было подожжено более 130 средних школ. Обучение было сорвано. Выжившие были охвачены симптомами и признаками постравматического синдрома. Это нанесло ущерб их психическому здоровью и функционированию. Им нужна была психологическая корректировка, чтобы вернуться к нормальной жизни. Было опрошено 835 студентов. Для сбора информации и для анализа разработана специализированная анкета. Результаты показали связь между психологической устойчивостью, адаптацией и функционированием. Уроки психологической устойчивости и осознанности не преподавали в школах, и в большинстве школ не хватало средств, которые могли бы привить учащимся психологическую устойчивость. Ключевые слова: психологическая устойчивость, психологическая адаптация, травма, адаптация | 266 | |||||
| 47 | Введение. В современных условиях нарастания глобализационных процессов, цифровой трансформации во всех сферах деятельности человека единовременное и окончательное образование (once-and-for-all education), то есть «раз и навсегда», уже не отвечает всем требованиям социума и государства к качеству педагогических кадров. В данном контексте интеграция в педагогическом образовании и профессиональном развитии педагогов становится одной из необходимых и неизбежных задач реформирования, модернизации системы образования во всем мире, что во многом связано также с ростом популярности, востребованностью современной образовательной идеологии «обучение в течение всей жизни». Сложившаяся и реализуемая продолжительное время в системе китайского педагогического образования практика ее разделения от системы профессионального развития учителей препятствовала эффективному повышению качества педагогических кадров. Однако уже в конце XX в. в Китае началось всестороннее изучение вопросов интеграции систем, процессов образования и профессионального развития педагогов. С тех пор здесь сложился определенный опыт интеграции профессионального педагогического образования и развития на уровнях и теории, и практики, который требует обобщения и осмысления. Цель исследования состоит в том, чтобы проанализировав состояние тенденции интеграции в современном педагогическом образовании и профессиональном развитии педагогов в Китае, охарактеризовать ее ключевые характеристики и обозначить наиболее значимые проблемы. Материалы данного исследования включили научные работы в проблемном поле исследования (преимущественно китайских ученых), документы об образовании в Китае, утвержденные на государственном уровне. Применялись следующие методы исследования: анализ научных трудов, документов, регламентирующих образовательную политику Китая; изучение опыта интеграции в системе педагогического образования и профессиональном развитии учителей Китая, синтез и обобщение. Результаты и обсуждение. Интеграция в профессиональном педагогическом образовании и профессиональном развитии педагогов в Китае предусматривает рациональное и обоснованное проектирование целей и содержания обучения на всех стадиях профессионального развития педагогов, сохранение их преемственности, целостности, оптимизацию использования образовательных ресурсов и средств обучения, содействие повышению качества учительских кадров. Местное руководство, учреждения системы высшего образования, институты профессиональной переподготовки школьных учителей являются полноправными участники, субъектами данной интеграции, по-своему способствуя ее реализации в педагогическом образовании и профессиональном развитии учителей. Названная интеграция в основном отражается в интеграции целей обучения, учебных программ, образовательных учреждений, которые участвуют в профессиональной подготовке учителей, их аттестации, а также в оценке образовательных ресурсов. Основными задачами интеграции в педагогическом образовании и профессиональном развитии учителей в Китае в ближайшее время будут оставаться содействие продуктивному профессиональному общению, взаимодействию и сотрудничеству на всех стадиях профессионального развития педагогов и между различными субъектами педагогического образования, усиление преемственности целей и содержания образования, повышение качества преподавателей, работающих в системе профессиональной переподготовки учителей. Заключение. Основная характеристика интеграции в педагогическом образовании и профессиональном развитии педагогов Китае состоит в ее направленности на ликвидацию, сокращение разрывов, лакун в процессе профессиональной педагогической подготовки, а также на стимулирование непрерывного профессионального развития педагогов. Интеграция как ресурс повышения качества педагогического образования и развития прослеживается преимущественно на уровнях целей рабочих программ учебных дисциплин и образовательных программ подготовки учительских кадров, образовательных учреждений, аттестации педагогов и оценки образовательных ресурсов, средств обучения. Устранение и минимизация проблем и пробелов обозначенной ингтрации требуют дальнейшего теоретического и эмпирического исследования. Ключевые слова: педагогическое образование в Китае, китайские учителя, интеграция, интеграция в педагогическом образовании, интеграция в профессиональном развитии учителей | 263 | |||||
| 48 | Статья посвящена изучению особенности субъективного отношения к болезни представителей современной молодежи с различной полоролевой, гендерной идентичностью. Представлены результаты диагностического исследования взаимосвязи полоролевой идентичности и типов отношения к болезни. В качестве методологической базы, рассматривается биопсихосоциальная модель, в рамках которой при характеристике состояния здоровья учитывает в первую очередь психологические факторы. Отмечается, что актуальные тенденции развития общества диктуют настоятельную необходимость рассмотрения таких понятий как «болезни» и «здоровья» в первую очередь не с физиологической точки зрения, но как некое психологическое состояние человека. Приводится анализ исследований, доказывающий, что носители разных гендерных ролей демонстрируют совершенно иные модели поведения в том числе и в сфере здоровьясбережения. Полученные экспериментальные результаты позволяют заключить, что модель поведения обусловлены полоролевой идентичностью и в ситуации отражения тех или иных симптомов болезни учет психологических характеристик личности, в частности, влияние субъективного отражение своего социального пола, при построении лечебного процесса болезни любой нозологии просто необходим. Ключевые слова: здоровье, болезнь, субъективное отношение к болезни, гендер, полоролевая идентичность | 263 | |||||
| 49 | Установленные в исследованиях связи зависимости от смартфонов с многочисленными проявлениями субъективного неблагополучия (тревожностью, депрессией, стрессом, прокрастинацией, снижением самоконтроля и самооценки, неудовлетворенностью жизнью, проблемами в семье и др.) побудили ввести конструкт «проблемное пользование смартфоном» и изучать его содержание. Целью данного исследования является проверка гипотезы о том, что в русскоязычном социуме имеют место связи проблемного пользования смартфоном с направленностью личности, макиавеллизмом и коммуникативными умениями. Данные для эмпирического исследования собраны посредством онлайн-тестирования 713 респондентов в Беларуси и России, в числе которых 361 женщина в возрасте 15–77 лет (М = 26,6, SD = 10,9) и 350 мужчин в возрасте 12–82 лет. Рабочая гипотеза подтвердилась: исследование показало, что проблемное пользование мужчинами и женщинами смартфоном положительно коррелирует с направленностью на себя, макиавеллизмом, умениями зависимого и агрессивного поведения, зависимостью от социальных сетей и отрицательно – с направленностью на задачу, с навыками уверенного поведения и с возрастом. При этом макиавеллизм положительно связан с направленностью на себя, отрицательно – с взаимодействием с другими и никак не связан с направленностью личности на задачу. Полученные выводы о связях проблемного пользования смартфоном с макиавеллизмом и типами поведения дополняют аналогичные зарубежные результаты. Связи проблемного пользования смартфоном с направленностью личности ранее не изучались. Практическое значение полученных результатов включает их возможное использование в профилактической работе с целью предотвращения попадания учащихся в зависимость от смартфона. Ключевые слова: проблемное пользование смартфоном, субъективное неблагополучие, направленность личности, макиавеллизм, коммуникативные умения, женщины, мужчины | 259 | |||||
| 50 | В статье проанализированы достоинства и недостатки существующих подходов к определению понятия языковой компетентности. Предложена классификация, упорядочивающая многообразие связанных с использованием языка компетенций. Излагается авторское представление о структурно-уровневой организации языковой компетентности как психолого-педагогического феномена с теоретико-методологических позиций метасистемного подхода как наиболее современной на сегодняшний день версии системного подхода. Выявлены пять уровней системы языковой компетентности: метасистемный, общесистемный, субсистемный, компонентный и элементный. Определено, что содержанием высшего, метасистемного уровня языковой компетентности является целостная языковая способность, состоящая из коммуникативной, лексико-семантической, грамматической и регулятивной подсистем. Наиболее важной для функционирования языковой компетентности является регулятивная система, представляющая собой деятельностный инвариант саморегуляционных процессов целеобразования, прогнозирования, принятия решения, планирования, программирования, контроля и самоконтроля. Встраивание метасистемного уровня в нижележащие уровни системы определяет специфику их содержания, которое представлено различными способами оперирования языковыми знаниями: языковой рефлексией, языковой интуицией, языковыми умениями и навыками. С целью верификации структурно-уровневой модели языковой компетентности проведено эмпирическое исследование на выборке из 94 учащихся второго класса общеобразовательной школы. В качестве методик выступили широко используемые в психолого-педагогической практике тесты речевого развития, а также авторская методика изучения особенностей осознания учеником устройства языка при работе с квазиязыковыми конструкциями. Использованы методы беседы, структурированного наблюдения и экспертного оценивания. Исследование подтвердило справедливость теоретических представлений авторов. Полученные теоретические и эмпирические результаты могут быть использованы для уточнения цели, задач и методов обучения языку и психолого-педагогического сопровождения этого процесса на всех этапах языкового образования. Ключевые слова: языковая компетентность, языковая способность, язык, языковая интуиция, языковая рефлексия, системный подход, метасистемный подход, языковое обучение | 242 | |||||