Тянь Ч. Теоретические основания и пути реализации модели коллаборативного управления оценкой качества аудиторного обучения в университете. Education & Pedagogy Journal. 2026;2(18):22-44. DOI:

В условиях углубления реформы образовательного оценивания в новую эпоху и повышения качества подготовки кадров в системе высшего образования особую актуальность приобретает преодоление таких практических проблем, как монополизация оценочной деятельности одним субъектом, фрагментарность механизмов оценивания, разрыв между оценкой и ее практическим использованием, а также отсутствие полноценного контура обратной связи. В настоящем исследовании в качестве аналитической рамки используется теория коллаборативного управления. Опираясь на специфику аудиторного обучения в университете, автор интегрирует различные группы заинтересованных субъектов, многомерные факторы и организационно-управленческие механизмы, конструируя «модель совместного управления оценкой качества преподавания» (CCE Model). В работе последовательно раскрываются ключевые содержательные характеристики данной модели, ее структурные элементы, логика функционирования и теоретические границы применимости. Результаты исследования показывают, что существующая практика оценки качества аудиторного преподавания в высшей школе характеризуется рядом существенных недостатков, среди которых особенно выделяются дефицит управленческой философии, недостаточный уровень взаимодействия между заинтересованными сторонами, разобщенность процедур и слабая ориентированность на последующее совершенствование образовательного процесса. Предлагаемая модель совместного управления, основанная на принципах многосубъектного участия, равенства прав и ответственности, координированного взаимодействия и замкнутого цикла улучшения, включает четыре взаимосвязанных измерения: кооперацию субъектов, согласование факторов, синергию механизмов и интеграцию процессов. Это позволяет сформировать целостный замкнутый контур «оценка – обратная связь – совершенствование – контроль – повышение качества». На основе теоретического моделирования и эмпирических данных в исследовании предложены четыре основных пути реализации данной модели: усиление стратегического проектирования на верхнем уровне управления, совершенствование системы многосубъектного совместного управления, интеграция цикла «оценка – улучшение» и укрепление институциональных гарантий. Полученные результаты могут служить теоретической опорой и практическим ориентиром для университетов, заинтересованных в углублении реформ оценки качества преподавания и совершенствовании внутренних систем обеспечения качества образования.

Ключевые слова: качество аудиторного преподавания, оценка преподавания, коллаборативное управление, модель совместного управления

Цветкова О.А. Типы самореализации личности через асоциальное поведение у лиц, отбывающих наказание. Education & Pedagogy Journal. 2026;2(18):92-106. DOI:

Статья посвящена рассмотрению самореализации личности через асоциальное поведение и ее типологии у лиц, осужденных и отбывающих наказание в местах лишения свободы. Самореализация является важнейшим ресурсом становления личности. Внедрение ресурсного подхода в процесс ресоциализации осужденных предполагает поиск оснований для устойчивого исправления этих людей и снижения риска рецидивной преступности. Исследование самореализации личности, проявляющейся через асоциальное поведение, позволяет обнаружить основы для формирования конструктивной самореализации, свойственной социализированным личностям. В статье рассмотрены компоненты самореализации личности через асоциальное поведение, полученные с помощью факторного анализа: «Фиксация на фрустрации, реактивное поведение и бегство из социальной реальности», «Целеустремленность и самоконтроль при реализации деятельности», «Замкнутость, отрешенность (Бегство в себя)», «Стремление к истинной самореализации», «Избегание напряжения», «Стереотипный социальный образ себя». С помощью применения кластерного анализа, получена и описана эмпирическая типология самореализации личности через асоциальное поведение у различных групп осужденных. Были выделены пять типов самореализации через асоциальное поведение, представленных в данной выборке: «Группа с преобладанием стратегии избегания напряжения при умеренной целеустремлённости и самоконтроле» – «Избегающие напряжения», «Группа с высокой чувствительностью к неудачам и ослабленным самоконтролем» – «Фиксированные на фрустрации и реактивные», «Группа высокого самоконтроля с элементами интроверсии» – «Целеустремленные», «Группа фиксации на фрустрации и ухода в себя» – «Аффективно-интровертированные», «Группа с доминированием саморефлексии и стремления к самореализации при выраженной ориентации на избегание напряжения» – «Самореализующиеся, с ориентацией на комфорт». Рассмотрены основные «зоны роста» и риски, которые необходимо учитывать при выстраивании индивидуальных программ психологического сопровождения осужденных лиц. Описанная типология позволяет адресно воздействовать на группы осужденных для формирования у них основы для полноценной конструктивной самореализации.

Ключевые слова: самореализация, самореализация личности через асоциальное поведение, компоненты самореализации через асоциальное поведении, типы самореализации осужденных, ресурсный подход, ресоциализация