Тянь Ч. Теоретические основания и пути реализации модели коллаборативного управления оценкой качества аудиторного обучения в университете. Education & Pedagogy Journal. 2026;2(18):22-44. DOI:

В условиях углубления реформы образовательного оценивания в новую эпоху и повышения качества подготовки кадров в системе высшего образования особую актуальность приобретает преодоление таких практических проблем, как монополизация оценочной деятельности одним субъектом, фрагментарность механизмов оценивания, разрыв между оценкой и ее практическим использованием, а также отсутствие полноценного контура обратной связи. В настоящем исследовании в качестве аналитической рамки используется теория коллаборативного управления. Опираясь на специфику аудиторного обучения в университете, автор интегрирует различные группы заинтересованных субъектов, многомерные факторы и организационно-управленческие механизмы, конструируя «модель совместного управления оценкой качества преподавания» (CCE Model). В работе последовательно раскрываются ключевые содержательные характеристики данной модели, ее структурные элементы, логика функционирования и теоретические границы применимости. Результаты исследования показывают, что существующая практика оценки качества аудиторного преподавания в высшей школе характеризуется рядом существенных недостатков, среди которых особенно выделяются дефицит управленческой философии, недостаточный уровень взаимодействия между заинтересованными сторонами, разобщенность процедур и слабая ориентированность на последующее совершенствование образовательного процесса. Предлагаемая модель совместного управления, основанная на принципах многосубъектного участия, равенства прав и ответственности, координированного взаимодействия и замкнутого цикла улучшения, включает четыре взаимосвязанных измерения: кооперацию субъектов, согласование факторов, синергию механизмов и интеграцию процессов. Это позволяет сформировать целостный замкнутый контур «оценка – обратная связь – совершенствование – контроль – повышение качества». На основе теоретического моделирования и эмпирических данных в исследовании предложены четыре основных пути реализации данной модели: усиление стратегического проектирования на верхнем уровне управления, совершенствование системы многосубъектного совместного управления, интеграция цикла «оценка – улучшение» и укрепление институциональных гарантий. Полученные результаты могут служить теоретической опорой и практическим ориентиром для университетов, заинтересованных в углублении реформ оценки качества преподавания и совершенствовании внутренних систем обеспечения качества образования.

Ключевые слова: качество аудиторного преподавания, оценка преподавания, коллаборативное управление, модель совместного управления

Цветкова О.А. Типы самореализации личности через асоциальное поведение у лиц, отбывающих наказание. Education & Pedagogy Journal. 2026;2(18):92-106. DOI:

Статья посвящена рассмотрению самореализации личности через асоциальное поведение и ее типологии у лиц, осужденных и отбывающих наказание в местах лишения свободы. Самореализация является важнейшим ресурсом становления личности. Внедрение ресурсного подхода в процесс ресоциализации осужденных предполагает поиск оснований для устойчивого исправления этих людей и снижения риска рецидивной преступности. Исследование самореализации личности, проявляющейся через асоциальное поведение, позволяет обнаружить основы для формирования конструктивной самореализации, свойственной социализированным личностям. В статье рассмотрены компоненты самореализации личности через асоциальное поведение, полученные с помощью факторного анализа: «Фиксация на фрустрации, реактивное поведение и бегство из социальной реальности», «Целеустремленность и самоконтроль при реализации деятельности», «Замкнутость, отрешенность (Бегство в себя)», «Стремление к истинной самореализации», «Избегание напряжения», «Стереотипный социальный образ себя». С помощью применения кластерного анализа, получена и описана эмпирическая типология самореализации личности через асоциальное поведение у различных групп осужденных. Были выделены пять типов самореализации через асоциальное поведение, представленных в данной выборке: «Группа с преобладанием стратегии избегания напряжения при умеренной целеустремлённости и самоконтроле» – «Избегающие напряжения», «Группа с высокой чувствительностью к неудачам и ослабленным самоконтролем» – «Фиксированные на фрустрации и реактивные», «Группа высокого самоконтроля с элементами интроверсии» – «Целеустремленные», «Группа фиксации на фрустрации и ухода в себя» – «Аффективно-интровертированные», «Группа с доминированием саморефлексии и стремления к самореализации при выраженной ориентации на избегание напряжения» – «Самореализующиеся, с ориентацией на комфорт». Рассмотрены основные «зоны роста» и риски, которые необходимо учитывать при выстраивании индивидуальных программ психологического сопровождения осужденных лиц. Описанная типология позволяет адресно воздействовать на группы осужденных для формирования у них основы для полноценной конструктивной самореализации.

Ключевые слова: самореализация, самореализация личности через асоциальное поведение, компоненты самореализации через асоциальное поведении, типы самореализации осужденных, ресурсный подход, ресоциализация

Доманский В.А. Школьный предмет «Литература» в свете традиций филологической науки. Education & Pedagogy Journal. 2026;3(19):5-21. DOI:

Школьный предмет «Литература» включен в предметную область «Филология» и является его концептуальной и содержательной основой, что отражено в современных ФГОС ООО и ФГОС ПОО. Соотношение литературы и филологии в разные периоды российского литературного образования истолковывалось по-разному. Так, с конца XVIII в. вместо понятия «филология» использовалось понятие «словесность». Со второй половины XIX в. началось вытеснение понятия «словесность» из научного обихода и замена его понятием «филология», «литература», «лингвистика». Наиболее емкое определение филологии дал Д.С. Лихачев, который назвал ее высшей формой гуманитарного образования. Автор статьи отстаивает высокую миссию литературы в гуманитарном образовании: мировоззренческую, нравственную эстетическую, культурологическую, которая недостаточно отражена в современных ФГОСах, и размышляет о синтезирующей роли литературы в школьном учебном плане, метапредметности филологии. Метапредметность предмета «Литература» предполагает оперирование в учебном процессе ключевыми литературными и культурными образами, кодами, концептами, идеями. Посредством их организуется живой диалог в культуре, обращенный к сердцам и умам обучающихся и, конечно, диалог современности с другими эпохами и культурами и их персонажами. Особая роль в исследовании отводится культурно-образовательной среде, которая создается не только образовательным учреждением, но интернет-средой, которая создается различными сайтами и блогами, которые раздвигают рамки современного урока для внешкольного диалогического общения учителя со своими учащимися. В филологическом образовании особая роль отводится литературной классике, прочтение которой содержит множество возможностей прочтения и осмысления. Оно включает размышления о вечных, экзистенциальных проблемах, даже если эти многозначные подтексты не выявляются сразу и не кажутся очевидными для каждого читателя. В статье рассматривается жизнь классических произведений в «большом времени» и организация диалога в культуре и диалога культур. Основной вывод статьи: литературное образование с позиций современной филологической науки предполагает воспитание квалифицированного читателя, формирование эстетического вкуса, развитие творческих способностей, гуманитарной культуры, а также вхождение учащихся посредством литературных произведений в мир культуры, формирование культурного типа личности. В понимании Д.С. Лихачева филология не уводит от живой жизни, она всегда отражает ее глубинную сущность, является самосознанием культуры, формирует модели речевого, интеллектуального, социального поведения.

Ключевые слова: школьный предмет «Литература», филологическая наука, словесность, исторический экскурс, функции школьного курса литературы, культурно-образовательная среда, значение классики в филологическом образовании

Ашуров М. Формирование представлений о функциональных зависимостях между величинами у младших школьников посредством решения задач. Education & Pedagogy Journal. 2026;3(19):22-33. DOI:

В статье рассматриваются теоретические и методические основы формирования у учащихся начальных классов представлений о функциональных зависимостях между величинами в процессе решения текстовых задач. Актуальность исследования обусловлена необходимостью развития функционального мышления учащихся на ранних этапах обучения в условиях модернизации системы образования и усиления требований к качеству математической подготовки Цель исследования заключается в обосновании и разработке методики формирования указанных представлений на основе метода аналогии. В работе использованы теоретические методы (анализ и обобщение научно-методической литературы) и эмпирические методы (моделирование учебных ситуаций, анализ педагогического опыта). В качестве базовой модели рассматривается зависимость между величинами «цена – количество – стоимость», которая переносится по аналогии на другие группы величин: «скорость – время – расстояние» и «производительность труда – время работы – объём работы». Показано, что указанные группы обладают сходной структурой и могут быть описаны едиными математическими моделями прямой и обратной пропорциональности Теоретический анализ и обобщение педагогического опыта позволяют предположить, что систематическое использование метода аналогии способствует более осознанному усвоению учащимися функциональных зависимостей, формированию обобщённых способов решения задач и развитию аналитического мышления. Установлено, что традиционный подход, ориентированный на формальное применение арифметических действий, недостаточен для формирования глубокого понимания взаимосвязей между величинами Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций, которые могут быть использованы в подготовке будущих учителей начальных классов, системе повышения квалификации педагогов, а также в практике преподавания математики.

Ключевые слова: функциональная зависимость, начальное образование, текстовые задачи, метод аналогии, пропорциональность

Кумар Р., Чишти А. Психологические предикторы принятия обучения с применением искусственного интеллекта студентами университетов индии и узбекистана: концептуальная модель психологической готовности к ИИ. Education & Pedagogy Journal. 2026;3(19):34-56. DOI:

Введение. Стремительное распространение инструментов искусственного интеллекта (ИИ) в высшем образовании открывает новые горизонты в педагогической деятельности и вовлечённости студентов, однако темпы внедрения ИИ остаются неравномерными и определяются в значительной мере психологическими, а не исключительно технологическими факторами. Цель и задачи. Цель статьи – выявить ключевые психологические предикторы принятия обучения с применением ИИ студентами университетов Индии и Узбекистана и разработать концептуальную модель, переводящую эти предикторы в практический инструмент проектирования образования. Задачи включают синтез теории, аналитическое сравнение двух национальных контекстов, операционализацию четырёхдоменной модели психологической готовности к ИИ (PAR) и описание её внедрения и проверки. Материал и методы. Работа носит концептуальный (теоретический) характер. Использован структурированный обзор международной и региональной литературы; интегрированы три устоявшиеся теоретические рамки – модель принятия технологий (TAM), теория самодетерминации (SDT) и социально-когнитивная теория (SCT). Первичные эмпирические данные не собирались; вместо этого предложен дизайн пилотного исследования. Результаты. Выделены пять психологических предикторов: самоэффективность, технологическая тревожность, внутренняя мотивация, воспринимаемая полезность и социальное влияние. Они организованы в четыре взаимодействующих домена модели PAR – когнитивный, аффективный, мотивационный и социальный, – каждый из которых операционализирован с точки зрения диагностики, индикаторов, выявляемых трудностей, педагогических действий и форм обучения. Сравнительный анализ Индии и Узбекистана представлен в виде таблицы. Предложены структура программы обучения готовности к ИИ и план пилотного исследования. Заключение. Модель PAR представляет собой теоретически обоснованный и практически применимый инструмент проектирования психологически информированной интеграции ИИ в высшем образовании, приносящий конкретную пользу студентам и преподавателям и создающий проверяемую основу для дальнейших эмпирических исследований.

Ключевые слова: искусственный интеллект в образовании, принятие технологий, психологические предикторы, психологическая готовность к ИИ, самоэффективность, технологическая тревожность, внутренняя мотивация, воспринимаемая полезность, социальное влияние, высшее образование, Индия, Узбекистан

Березина Т.И., Амирлан Е. Использование идей народной педагогики каракалпаков в нравственном воспитании школьников. Education & Pedagogy Journal. 2026;3(19):57-71. DOI:

В статье рассматриваются теоретические и практические аспекты использования идей народной педагогики каракалпакского народа в системе нравственного воспитания современных школьников. Актуальность исследования обусловлена необходимостью поиска устойчивых ценностных оснований воспитательной работы в условиях информационного общества, утраты части традиционных культурных ориентиров и усиления межкультурных влияний. Народная педагогика каракалпаков представляет собой целостную систему накопленного столетиями опыта нравственного формирования личности, включающую устное народное творчество (фольклор), пословицы и поговорки, обычаи и обряды, народные игры, героический эпос. Цель исследования – выявить педагогический потенциал традиционных воспитательных средств каракалпакского народа и обосновать возможности их системного применения в нравственном воспитании учащихся общеобразовательных школ. Методологическую основу исследования составляют этнопедагогический подход, культурологический подход, а также принципы историзма и системности. В ходе работы использовались методы теоретического анализа научной и фольклорной литературы, сравнительно-исторический метод, изучение и обобщение педагогического опыта учителей школ Республики Каракалпакстан (Республика Узбекистан). В результате исследования установлено, что каракалпакский героический эпос – прежде всего «Алпамыш», «Кырк кыз» и произведения поэтафилософа Бердаха – формирует у школьников представления о доблести, справедливости, честности и уважении к старшим. Народные пословицы и поговорки являются компактными нравственными формулами, доступными для понимания детей любого возраста. Народные игры выполняют функции социализации, воспитания трудолюбия, коллективизма и взаимопомощи. Традиционные обряды каракалпаков способствуют передаче межпоколенческих ценностей и формированию уважительного отношения к культурной памяти. Практическая значимость исследования состоит в разработке рекомендаций по интеграции элементов каракалпакской народной педагогики в содержание уроков, внеурочную деятельность и воспитательные мероприятия. Результаты исследования могут быть использованы учителями, классными руководителями и педагогами дополнительного образования в Республике Каракалпакстан и других регионах с богатой традиционной культурой.

Ключевые слова: народная педагогика, каракалпакский фольклор, нравственное воспитание, школьники, этнопедагогика, традиционные ценности, пословицы и поговорки, героический эпос, воспитательный процесс

Семенова Н.А. Предвидение как ресурсная возможность жизненной успешности и надежды личности (на примере курсантов образовательных организаций МВД России). Education & Pedagogy Journal. 2026;3(19):72-87. DOI:

Статья посвящена теоретико-эмпирическому анализу взаимосвязи жизненной успешности и надежды как психологических ресурсов предвидения в структуре саморегуляции личности. Обосновывается актуальность исследования в условиях неопределенности современной социальной среды и необходимости выявления метаресурсов, обеспечивающих конструктивное проектирование жизненного пути. В теоретической части раскрывается проблема предвидение через призму концепции акцептора результата действия, рассматриваемого как методологический механизм интеграции различных уровней психической регуляции. Жизненная успешность интерпретируется как метаресурс личности, реализующий акцепторную функцию и обеспечивающий согласование целей, ценностей и смыслов, а также прогнозирование и оценку результатов деятельности. Надежда рассматривается как позитивное мотивационное состояние, связанное с целеполаганием, планированием путей достижения целей и субъектной активностью. В эмпирической части представлены результаты пилотажного исследования, проведенного на выборке курсантов образовательных организаций МВД России (n = 146). Использованы авторская методика «Жизненная успешность» и Шкала надежды Ч.Р. Снайдера. Установлены статистически значимые положительные корреляции между показателями жизненной успешности и надежды, что подтверждает их функциональную взаимосвязь в обеспечении предвидение результатов деятельности. Выявлены также специфические зоны несогласованности между отдельными компонентами, свидетельствующие о недостаточной интеграции мотивационных и рефлексивных процессов. Полученные результаты позволяют рассматривать жизненную успешность и надежду как взаимодополняющие ресурсы, обеспечивающие реализацию предвидение на личностном уровне, и задают перспективы дальнейших исследований с использованием расширенных выборок и многомерных методов анализа.

Ключевые слова: предвидение; жизненная успешность; надежда; метаресурсы личности; личностные ресурсы; позитивное мотивационное состояние; акцепторная функция психики; курсанты МВД России