Поиск

Доманский В.А. I.S. TURGENEV IN A MODERN SCHOOLq. Education & Pedagogy Journal. 2021;1(1):87-103. DOI:

Introduction. The article’s relevance is determined by the need to find new ways to study Russian classics in a modern school setting. As studies show, students’ quality of classics perception decreases every year, explained by socio-cultural conditions and methodological aspects. This problem requires special attention in connection with the past and upcoming 200th anniversaries of the most significant canonical writers: I.A. Goncharov, M.Yu. Lermontov, I.S. Turgenev, A.A. Fet, N.A. Nekrasov, A.N. Ostrovsky, F.M. Dostoevsky, L.N. Tolstoy. The author believes that literary anniversaries are a good incentive to revive the most influential classical literature and include students in their country’s cultural life. And the literature teacher might benefit from knowing the anniversaries mentioned above and whether there are any events dedicated to these anniversaries. Teachers should also contribute to a philological environment in the school and continuously improve literary and methodological competence. The study is based on the biography and works by Turgenev, whose 200th anniversary was widely celebrated in 2018. We want to share the experience of teaching the creative heritage of an outstanding Russian writer in a modern school; we identified the difficulties that literature teachers face and outlined productive ways to overcome psychological and pedagogical contradictions in the theory and practice of literary education, which happens primarily due to the gap between the scientific and pedagogical studies of Turgenev’s works. Materials and methods. The study hypothetically formulated the problem, which was confirmed during the analysis of scientific and methodological works and while evaluating students’ residual knowledge. Results and discussion. Stereotypes of students’ perception of the writer’s personality and his creative work are revealed. Productive ways and forms of acquaintance with the author’s personality, new genres of creating a biographical sketch are considered. Particular attention is paid to Turgenev’s concept of nature and love, their aesthetic and philosophical essence. New methods of enhancing the reading activity are proposed, particularly methods to create intertextuality (based on the appeal to the landscapes by the artists from the Barbizon school). The ways of acquainting students with the writer’s manor texts in the context of the Russian manor culture are presented. Specific recommendations are given to include the “Home of the Gentry” novel in the 10th-grade literature class. New approaches to the study of the “Fathers and Sons” novel are revealed, the comparison teaching method of the television series based on the writer’s work “Bazarov’s Mistake” by Avdotya Smirnova is proposed. Conclusion. To actualize the students’ perception of Turgenev’s novel, a model of a lesson dialogue is developed with the involvement of works of modern Literature (Vera Tchaikovskaya’s remake “New under the Sun”). In general, the study showed that it is possible to teach further methodological improvement of Turgenev’s creative work at school by relying on established traditions and using new forms and methods of the reading activity organization, and by increasing the philological competence of the literature teacher.

Ключевые слова: updating the Russian classical Literature, I.S. Turgenev in the modern school, traditions and innovation, stereotypes of the writer’s world perception, knowledge evaluation, Turgenev’s concept of nature and love, manor texts, methods of reading activity enhancement, methods to create intertextuality, intermodality in a literature class

Доманский В.А., Миронова Н.А., Попова Н.А. КЛАССИКА В ДИАЛОГЕ С СОВРЕМЕННОСТЬЮ: МЕТОДИЧЕСКИЙ ПОИСК. Education & Pedagogy Journal. 2023;1(5):5-24. DOI:

Введение. Произведения русской классики составляют основу школьных и вузовских литературных курсов. Классика живет в «большом времени», и каждая эпоха по-своему их прочитывает и актуализирует. Методические аспекты обозначенной проблемы рассматриваются в данной статье на материале опыта преподавания учебных магистерских курсов в Институте филологии Московского педагогического государственного университета и широкомасштабного исследования, проводимого в рамках гранта РФФИ «Классика в диалоге с современностью: теоретические и методические аспекты изучения русской литературы». Материалы и методы. Мониторинг работ магистрантов Института филологии МПГУ, изучающих дисциплину «Изучение классической литературы в школе» (по направлению 44.04.01 Педагогическое образование (программа: «Актуальные процессы в филологическом образовании»)) и материалы курсов повышения квалификации педагогов при Санкт-Петербургском Институте Бизнеса и Инноваций составляют контент исследования. Результаты исследования. Проведённый констатирующий эксперимент показал возрастание частотности использования цифровых технологий, сетевого контента в процессе изучения классической литературы, а также необходимость привлечения произведений современной литературы с целью организации диалога с шедеврами русской и зарубежной классики. Обсуждение результатов. На современном этапе развития методической науки появилась необходимость в структурировании цифрового контента, активно используемого сегодня в образовательном пространстве для изучения классической литературы, а также вычленение основных направлений работы по сопоставлению классических текстов с произведениями новейшей литературы.

Ключевые слова: русская классика, диалог, читатель, литературное образование, методики и технологии в преподавании, профессиональная подготовка, цифровой контент, новейшая литература

Доманский В.А. Школьный предмет «Литература» в свете традиций филологической науки. Education & Pedagogy Journal. 2026;3(19):5-21. DOI:

Школьный предмет «Литература» включен в предметную область «Филология» и является его концептуальной и содержательной основой, что отражено в современных ФГОС ООО и ФГОС ПОО. Соотношение литературы и филологии в разные периоды российского литературного образования истолковывалось по-разному. Так, с конца XVIII в. вместо понятия «филология» использовалось понятие «словесность». Со второй половины XIX в. началось вытеснение понятия «словесность» из научного обихода и замена его понятием «филология», «литература», «лингвистика». Наиболее емкое определение филологии дал Д.С. Лихачев, который назвал ее высшей формой гуманитарного образования. Автор статьи отстаивает высокую миссию литературы в гуманитарном образовании: мировоззренческую, нравственную эстетическую, культурологическую, которая недостаточно отражена в современных ФГОСах, и размышляет о синтезирующей роли литературы в школьном учебном плане, метапредметности филологии. Метапредметность предмета «Литература» предполагает оперирование в учебном процессе ключевыми литературными и культурными образами, кодами, концептами, идеями. Посредством их организуется живой диалог в культуре, обращенный к сердцам и умам обучающихся и, конечно, диалог современности с другими эпохами и культурами и их персонажами. Особая роль в исследовании отводится культурно-образовательной среде, которая создается не только образовательным учреждением, но интернет-средой, которая создается различными сайтами и блогами, которые раздвигают рамки современного урока для внешкольного диалогического общения учителя со своими учащимися. В филологическом образовании особая роль отводится литературной классике, прочтение которой содержит множество возможностей прочтения и осмысления. Оно включает размышления о вечных, экзистенциальных проблемах, даже если эти многозначные подтексты не выявляются сразу и не кажутся очевидными для каждого читателя. В статье рассматривается жизнь классических произведений в «большом времени» и организация диалога в культуре и диалога культур. Основной вывод статьи: литературное образование с позиций современной филологической науки предполагает воспитание квалифицированного читателя, формирование эстетического вкуса, развитие творческих способностей, гуманитарной культуры, а также вхождение учащихся посредством литературных произведений в мир культуры, формирование культурного типа личности. В понимании Д.С. Лихачева филология не уводит от живой жизни, она всегда отражает ее глубинную сущность, является самосознанием культуры, формирует модели речевого, интеллектуального, социального поведения.

Ключевые слова: школьный предмет «Литература», филологическая наука, словесность, исторический экскурс, функции школьного курса литературы, культурно-образовательная среда, значение классики в филологическом образовании