|
Поиск
| № | Поиск | Скачиваний | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | В исследовании изучалась степень, в которой инновационные поведенческие стратегии изучения языка предсказывают успеваемость по французскому языку у учащихся второго класса старшей ступени средней школы (Senior Secondary School II) в районе местного самоуправления Исейин, штат Ойо, Нигерия. В то время как предыдущие работы в основном были сосредоточены на лингвистических трудностях, психологическим и социокультурным факторам, формирующим изучение французского языка в условиях низкой языковой экспозиции, уделялось значительно меньше внимания. Был использован описательный дизайн обследования (descriptive survey). Данные собирались с помощью двух инструментов, разработанных исследователями: «Анкеты поведенческих стратегий изучения языка» (Language Learning Behaviour Questionnaire) и «Теста учебных достижений по французскому языку» (French Language Achievement Test). Анализ данных выполнялся с применением ANOVA и множественной регрессии при уровне значимости 0,05; в качестве интерпретационных рамок использовались гипотеза «входного материала» С. Крашена (Krashen’s Input Hypothesis) и гипотеза взаимодействия М. Лонга (Long’s Interaction Hypothesis). Результаты показали, что образовательный уровень родителей и интерес обучающихся статистически значимо предсказывают успеваемость по французскому языку, причём интерес оказался наиболее сильным психологическим предиктором. Возраст учащихся не оказывал значимого влияния на результаты. Хотя тревожность, идеологические установки и участие в учебной деятельности теоретически релевантны, в данном контексте они не внесли статистически значимого уникального вклада в учебные достижения. Исследование подчёркивает важность обучения, ориентированного на интерес учащихся, и указывает на необходимость педагогических подходов, которые целенаправленно развивают вовлечённость и позитивную установку к изучению французского языка, особенно в условиях ограниченных образовательных ресурсов.В исследовании изучалась степень, в которой инновационные поведенческие стратегии изучения языка предсказывают успеваемость по французскому языку у учащихся второго класса старшей ступени средней школы (Senior Secondary School II) в районе местного самоуправления Исейин, штат Ойо, Нигерия. В то время как предыдущие работы в основном были сосредоточены на лингвистических трудностях, психологическим и социокультурным факторам, формирующим изучение французского языка в условиях низкой языковой экспозиции, уделялось значительно меньше внимания. Был использован описательный дизайн обследования (descriptive survey). Данные собирались с помощью двух инструментов, разработанных исследователями: «Анкеты поведенческих стратегий изучения языка» (Language Learning Behaviour Questionnaire) и «Теста учебных достижений по французскому языку» (French Language Achievement Test). Анализ данных выполнялся с применением ANOVA и множественной регрессии при уровне значимости 0,05; в качестве интерпретационных рамок использовались гипотеза «входного материала» С. Крашена (Krashen’s Input Hypothesis) и гипотеза взаимодействия М. Лонга (Long’s Interaction Hypothesis). Результаты показали, что образовательный уровень родителей и интерес обучающихся статистически значимо предсказывают успеваемость по французскому языку, причём интерес оказался наиболее сильным психологическим предиктором. Возраст учащихся не оказывал значимого влияния на результаты. Хотя тревожность, идеологические установки и участие в учебной деятельности теоретически релевантны, в данном контексте они не внесли статистически значимого уникального вклада в учебные достижения. Исследование подчёркивает важность обучения, ориентированного на интерес учащихся, и указывает на необходимость педагогических подходов, которые целенаправленно развивают вовлечённость и позитивную установку к изучению французского языка, особенно в условиях ограниченных образовательных ресурсов. Ключевые слова: инновационные; обучение; поведение; успеваемость; психологические факторы; социокультурные факторы | 5 | ||||